简述高中体育教学对高中学生积极心理品质培养

论文导读：授制定的中学学生积极心理品质内容制定问卷，并随机地向闽侯一中高一、高二学生发放，男生、女生各200份，共800份；回收有效问卷767份，有效回收率为95.9%。1.2.2实地听课访谈法为了弥补问卷调查法的不足，还通过实地多次听评课，观察实际上课情况，并对有代表性的部分学生进行访谈交流，了解学生的感受和想法。1.2.3数
通过问卷调查法、数理统计法研究高中体育教学对高中学生积极心理品质的培养，发现高中体育教学对学生积极心理品质培养序列化的整体特征表现为前五位的心理品质是勇敢、合作力、信念与希望、领导力、思维与观察力。随着年级的上升，幽默风趣和领导力两项品质平均值呈现下降趋势，信念与希望、思维与观察力、爱、持重，均值呈现上升的趋势。男生与女生在心灵触动与爱两项品质得分均值存在显著性差异。
高中体育；教学；积极心理品质
中学生处于心理与生理快速发展的阶段，在这一阶段学校教育对学生心理以及生理上的塑造起着积极的作用。高中体育教学是学校教育的重要手段，也是培养中学生积极心理品质的重要途径之一。全面开展积极心理健康教育的理论和实践研究中，高中体育教学是不可或缺的重要手段和内容，对于培养高中生积极心理品质也是重要途径，同时对丰富高中体育教学策略与手段也起着指导性作用。积极心理学是由美国心理学家Seligman 于2000 年正式提出的，旨在研究人类的力量和美德等积极方面的一种心理学。我国学者孟万金2008年在西方以及我国其他学者的研究基础上，根据我国具体国情以及文化创立了积极心理健康教育理论，并制定了我国中学生积极心理品质表。但是研究体育教学对高中生的积极心理品质培养，目前国内研究还比较少。笔者在前人的研究基础上，通过问卷调查等研究策略对体育教学如何影响高中生积极心理品质进行研究，旨在深入了解体育教学对高中生积极心理品质的培养，为工作在一线的体育教师提供科学的指导。学生积极性心理品质的培养研究有助于课堂教学的质量与效率，是实现课程改革的要求。通过培养学生积极性心理品质，可以最大限度地调动学生的主动性与参与感，以激发学习热情，从而培养和发展学生的各种能力。
1 研究对象与策略

1.1 研究对象

研究调查对象为福建省闽侯县第一中学高

一、高二全体学生积极心理品质的培养。

1.2研究策略

1.2.1问卷调查法

根据孟万金教授制定的中学学生积极心理品质内容制定问卷，并随机地向闽侯一中高一、高二学生发放，男生、女生各200份，共800份；回收有效问卷767份，有效回收率为95.9%。

1.2.2 实地听课访谈法

为了弥补问卷调查法的不足，还通过实地多次听评课，观察实际上课情况，并对有代表性的部分学生进行访谈交流，了解学生的感受和想法。

1.2.3 数理统计法

采用SPSS16.0和Excel统计软件进行数据处理，内容包括相关数据图表的建立、相关系数分析。学生认为体育教学活动按可培养的品质重要性排序，认为最能培养的品质排第

一、得15分；其次排第

二、得14分；依次类推，最后一位得1分。

2 结果与分析 2.1高中生积极心理品质
孟万金教授2008年通过大量的问卷调查以及数理统计，制定了高中学生积极心理品质表。他将高中学生积极心理品质分为六个维度，分别是认知维度、勇气维度、仁爱维度、公正维度、节制维度、超越维度。15种积极心理品质，分别是创造力、求知力、思维与观察力、真诚、勇敢、爱、友善、领导力、合作力、宽容、谦虚、持重、心灵触动、幽默风趣、信念与希望。（见表一）中学生积极心理品质表为本文研究提供了理论依据，笔者在孟万金教授的研究基础上，研究高中体育教学培养学生积极心理品质。

2.2高中学生积极心理品质序列化的整体特征

回收发放给学生的问卷进行数理统计，由表2可知，将15项积极心理品质得分统计并结合SPSS16.0软件对15项品质的重复测量方差分析表明，品质主效应非常显著F（15767）=251.23，P<0.001。对各品质两两之间的差异进行多重比较，排第一的是勇敢，其次是合作力，接下来是信念与希望，排在最后三位的是宽容，谦虚，持重。通过体育教学活动，学生认为最能培养的积极心理品质是勇敢，许多体育项目都需要有勇气去尝试，只有勇敢地迈出第一步，通过慢慢的练习才能逐渐掌握运动技能。其次是合作力，因为体育教学活动中有很多项目都是集体性的，学生在参与过程中都需要相互配合，相互鼓励才能获得胜利。排第三的是信念与希望，其实就是乐观积极的心态。学生认为体育活动很难培养持重，谦虚品质。显然，最后三位的品质都是属于节制维度，说明体育教学活动对于培养学生的节制品质效果不佳。体育教师在教学过程中，要注意在提升课堂气氛的同时也要强调课堂纪律，并且通过一些教学手段让学生提高节制品质。

2.3 高中体育教学培养学生各品质的年级特征

注：*P<0.05， **P<0.01， ***P<0.001
由表三可见，15项品质中有9项品质的平均值是没有显著高中体育教学对高中学生积极心理品质培养的由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.差异，即高一与高二学生认为体育教学培养的这9项积极健康心理品质没有显著性差异。随着年级的上升，有2项品质的平均值呈现下降趋势，分别是幽默风趣和领导力，存在显著性差异；有4项品质的均值呈现上升的趋势，分别是信念与希望、思维与观察力、爱、持重，存在显著性差异。随着年龄的增长，学生的心理也发生了变化，他们对体育教学培养学生积极心理品质的评价也产生了变化，但对培养大部分积极心理品质的评价没有显著性差异。

2.4 各品质重要性评价的男女特征

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001
由表四可见，体育教学中培养积极心理品质的15项中有13项品质，男生与女生的得分均值没有显著性差异，表明体育教学对培养学生积极心理品质存在一定的共性，但是男生与女生在心灵触动与爱两项品质得分均值存在显著性差异，女生比男生更感性。在高中体育教学活动中，体育教师应该遵循体育教学培养学生积极心理品质的共性，同时也要注意男生与女生的心理差异，因材施教，制定合理的教学目标。
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