试析小班背景下语文分层教学深思与

论文导读：作业让A、B、C各个层次的学生都有充分的发展余地，使各层次的学生都能享受到成功的喜悦，从而提高学生学习的积极性。三、辅导分层为了让每个学生都得到关爱和发展，我们应对学生进行分层辅导，针对不同学生制订适宜的方案。如，对A层学生进行辅导时，我们不光要辅导他们的语文学习，也要关心他们的生活、思想，经常给他们鼓
摘 要：随着城市化进程的发展，农村学校学生越来越少，而教师相对过剩，这为实现小班化教学创造了有利条件。农村教师应该抓住这一契机，更新自己的教学观念，尝试创新教学，提高教育教学质量。
关键词：小班化；分层教学；语文
许多农村教师抱怨：农村学校生源差，硬件、软件设施差，所以教学质量差是理所当然的。我也认同这一观点，但我们在发现理由的同时，也应该看到自己的优势：农村学校人数少，而教师则相对过剩。这就为我们实行小班化教学提供了有利条件。实行小班教学，不仅能解决教师超编理由，更重要的是它能使教育真正面向每一位学生，并使每一位学生都能得到更全面的发展。
小班化教学的根本宗旨是“要推动每一位学生全面而富有个性的发展，对不同学生不同的学习水平、学习速度、学习能力，应该给予不同的引导、帮助。充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一位学生个性特长的发展提供机会，使每一位学生的个性得以张扬，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。”因此，我们要精心做好以下几项分层工作。

一、学生分层

我们可以综合考虑每一位学生原有的语文知识水平、学习能力、学习态度等，将学生分为三个层次：A后进生、B中等生、C优等生。帮助他们制定语文学科中长期学习目标。根据学生的实际情况，科学合理地安排好座位，组成互相帮助、互相监督的学习小组。分组有以下两种策略：同质分组（学习水平、能力相当的学生分为一组）、异质分组（学习水平、学习能力有差异的学生分为一组）。两种策略各有所长。同质分组，组员之间有共同语言，能激发他们学习的兴趣，课堂学习时，他们会一起讨论、相互推动、共同提高。异质分组，组员之间的能力有差别，优等生能帮助后进生，发挥“小老师”的作用。分组要遵循有利于课堂教学质量的提升，有利于互助、合作学习的开展原则。分组后学生的座位可根据教学实际需灵活多变，不一定是传统的秧田式，可以是方框形、圆形、辩论形、马蹄形、V形、T形等。
我在上语文新授课时，大多采用异质分组的方式安排学生的座位（跟班主任安排的座位是不一致的）；而在上复习课时，大多采用同质分组的策略。新授课，让不同层次的学生坐在一起，共同讨论难题，充分发挥优等生“小老师”的带头作用，帮助后进生共同提高。复习课，让同层次的学生坐在一起，总结自己前一阶段学习的得失，找到小组成员身上存在的不足之处，互勉互励、互相督促、共同提高。同时，也对教师的提优补差工作也是非常有利的。上学期，我根据全班学生语文综合素质的实际情况，好差搭配，合理分组。这学期，我进行了新的尝试，由全班学生选出5个在语文学科各方面比较突出的学生担任组长，再让5个组长各自选择4位学生组成合作小组。并制订积分奖励制度，上课积极深思理由、主动回答理由，作业书写工整、质量高，默写满分率高，平时小测小班背景下语文分层教学的深思与由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.试正确率高等，小组都能得到相应的加分。每星期及时小结，每个月进行总结，有奖有罚，学生学习语文的积极性有很大的提高。

二、备课要分层

大班教学时，教师备课面向中等学生，没有充分考虑不同学习能力的学生，导致好学生“吃不饱”，后进生“吃不下”，在上完一节课后只有少部分学生得以提高。备课分层，授课分层，则能解决这一难题，我们应努力从以下三方面入手：教学目标分层、理由设置分层、作业分层。

1.目标分层，保共求异

教师在备课时要考虑这节课的共性目标，即保底目标，也就是每一位学生通过这节课的学习都能达到目标。此外，还要有个性目标，即每个层次的学生各自达成的目标。新课程标准要求课堂教学要有三维目标：知识与能力、过程与策略、情感态度与价值观。其实，我们的实际教学中并没有必要每一节都要达成这三维目标。比如，我在设计《桃花源记》第一课时时，把侧重点放在知识与能力、过程与策略这两个目标的达成上。
共性目标：了解作者及写作背景，能熟读课文，了解文章大意，掌握重要词语的解释，会翻译文中的重要句子。（知识、能力）用自主探究与小组成员之间互帮互助相结合的学习策略进行学习。（过程与策略）
个性目标：B层，能翻译全文，文中字词都会解释。C层，能在B层目标达成的基础上，能对文中的古今异义字、通假字、一词多义、意思相同的字词、词类的活用等进行整理、归类。

2.理由设置分层，注重差异

教师要根据学生的分层情况，设置难易程度不同的理由。课堂提问时，教师要根据水平较低的学生接受能力的情况，简单理由多让A层学生回答，让他们也有发言的机会，让他们也能体会到成功的喜悦。稍难的理由A层学生回答不出来可叫B层、C层的学生帮忙。教师也要耐心引导、启发，让每位学生都能大胆发言。对于难度较大的理由，教师要设置台阶，化难为简，科学引导B层、C层的学生来回答。这样安排能使各个层次的学生在课堂上都有言可发，学有所得。

3.作业分层，满足全体

在以往的作业中，我们都是统一要求学生完成作业，根本没有考虑不同学生的能力水平，这样往往使得优等生吃不饱，后进生完不成。为了教学关注每一学生的实际需要，我们把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业，改为三种不同难度的作业。如，我们学校语文学科学生辅导用书《新课程，伴你学语文》中每课练习分为三个板块：“课前学习”“阅读探究”“拓展提升”，我们要求A层学生在高质量地完成“课前学习”这一块后，自选后两块中的习题加以练习。B层学生高质量完成“课前学习”“阅读探究”后，自选“拓展提升”中的内容。C层学生则自选完成“课前学习”“阅读探究”中的内容后高质量地完成“拓展提升”一块中的练习。这样分层设计作业让A、B、C各个层次的学生都有充分的发展余地，使各层次的学生都能享受到成功的喜悦，从而提高学生学习的积极性。

三、辅导分层

为了让每个学生都得到关爱和发展，我们应对学生进行分层辅导，针对不同学生制订适宜的方案。如，对A层学生进行辅导时，我们不光要辅导他们的语文学习，也要关心他们的生活、思想，经常给他们鼓励，使他们重拾学习的信心，提高学习兴趣。对B、C层的学生，则应在语文学习论文导读：考文献：程元.浅议如何在课堂教学中落实分层目标.学周刊，2011（01）.宋金陵.对初中语文课堂理由分层设计的几点深思.中国科教创新导刊，2010（14）.李逸群.初中语文如何进行有效性的分层读教学.科学咨询：教育科研，2010（01）.（作者单位江苏省金坛市白塔中学）编辑代跃先上一页12
策略上多给他们指导。
以上是我在尝试语文小班化分层教学过程中提出的一些个人的看法。有的做法可能还缺乏科学性，有待今后进一步用实践去加以验证。今后，我会矢志不渝地沿着小班化教学之路继续走下去，为努力提高农村中学的语文教学水平，贡献自己的一份微薄之力。
参考文献：
[1]程元.浅议如何在课堂教学中落实分层目标[J].学周刊，2011（01）.
[2]宋金陵.对初中语文课堂理由分层设计的几点深思[J].中国科教创新导刊，2010（14）.
[3]李逸群.初中语文如何进行有效性的分层读教学[J].科学咨询：教育科研，2010（01）.
（作者单位 江苏省金坛市白塔中学）
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