谈谈创造性思维在BTEC（HND）平面设计双语教学中应用

论文导读：
BTEC项目

1.BTEC项目简介

BTEC（Business&Technology Educati0n Council）是英国商业与技术教育委员会的简称。[1]2006年4月.平顶山学院与英国达德利工学院合作办学项目获河南省教育厅批准.成立了国际教育交流学院。整个项目主要在平顶山学院完成，每年英方派主要负责人进行外审一到两次，目前艺术设计专业已经顺利通过了九次外审。

2.BTEC教育理念

BTEC倡导以学生为主体的教育思想，提倡自主学习，差异化教学理念。强调学术和职业专业两方面的平衡；课程以单元模块为单位，便于安排。单元分必修和选修，既有统一要求，又能适应不同需求；平时的课业（如设计构思、草图、以实际案例为基础的设计项目等）是衡量学生是否达到教学目的的主要标准。也就是说BTEC（HND）强调培养学生的应用能力，注重考核学生的学习和成长过程。[2]
艺术设计专业双语教学的重要性
根据双语教学的普遍定义，艺术设计专业双语教学就是指用英语作为教学语言，渗透到艺术设计课程中的教学。其目的是让学生在英语学科中学到的外语知识应用到艺术设计学科中，增强学生用英语进行思维、专业知识交流和设计的能力。

1.艺术设计专业自身发展的特点

艺术没有国界，尤其是在多元化发展的今天，中国文化产业进一步面对西方强势文化传播的挑战，每接触到达芬奇、米开朗基罗、梵高、毕加索、杜尚、赖特、波洛克、沃霍尔、波依斯、夏奈尔、迪斯尼等等，这些西方“文化英雄”，我们会以“国际艺术大师”或“世界艺术品牌”相拜，并为中国缺乏等量级的英才而叹惋。这倒是反应了一个真正的理由，即我们对国际文化战略太缺乏认识。如果我们能够很好的掌握艺术专业英语，就很可能会缩短这其中的差距。

2.学生未来发展的需要

中国早期艺术学是中国传统文化与西方科学精神相互冲突与交融贯通的背景下诞生和形成的。中国早期艺术学研究与留学背景是分不开的。[3]近年来，我国设计产业正以爆炸型、跳跃式的趋势发展，对优秀设计人才的需求也随之大幅增加，很多企业和高校都需要即懂专业又精通英语的高素质人才。艺术生留学正逐渐成为当前留学市场的新热潮。就艺术设计而言，国外教育拥有中国教育所不能及的优势。通过双语教学的开展，可以促使学生对外语能力的培养，潜意识的影响学生了解学科前沿，根据自身的条件，选择出国深造。

3.提高教师教学及科研水平

双语教学无形之中对高校教师提出了新的挑战和要求，教师必须不断提高英语水平，更新自己的专业知识，提升自身综合能力，才能适应双语教学的要求。教师应该积极应对双语教学的压力，通过不断的外语学习，把握本专业国内外的最新发展方向，了解学术前沿，及时获得最新专业知识。最终更好地服务于教学。[4]
创造性思维教学的实施
《Ideas Generation and development in Art and Design创造性思维》是BTEC艺术设计专业的专业必修课程。该课程承担着将学生已具备的造型能力、创造性思维方式引向专业所需方向与策略的重任。结合BTEC教学大纲和任务，idea在这里可以理解为创造出好主意和好点子。读图看世界是视觉艺术里很好的阐释，所以我选用的教材是林家阳教授著的《图形创意与联想》一书。从而使学生真正融入到生活，关注生活，捕捉生活，提炼生活，表现生活；运用本课程的设计策略大量练习作业，用手、眼、脑三位一体，完成相关邮票和其他设计制作；能够从民族文化角度出发审视自己的作品，运用到其他课程的设计中，使其表现个性——创新是生活的原动力。

1.创造性思维教学实施的过程

在此次的教学过程中，主要分为三个阶段。平均每一个月为一阶段，每一阶段我采用了不同的策略。第一个阶段为夯实基础阶段，根据学生的实际情况，合理分配英语和汉语的比例，通过分组进行头脑风暴，接龙游戏，一个同学接一个同学的说，然后把自己接上的图形画到黑板上，最后请同学们把每个组的图形连成一个故事，这是对创造性思维连动性特点很好的课堂实践。然后让学生掌握图形创意的联想、幻想、比喻、象征、拟人、图形同构、重复、变异、矛盾空间、置换、形的破坏、重组夸张与变形、摄影蒙太奇、隐形构成等策略完成相关的图形练习。其中单个元素的练习中手这一图形创意元素，通过手指舞、手语、手影视频和同学们亲自参与游戏等环节有效地激发了同学们对本专业的热爱；第二个阶段为发现和拔高自我阶段，通过名作利用，感受大师作品，得到新的艺术体验和感受；第三个阶段为实训阶段，使二维和三维的创意图形结合起来，设计不同的设计作品，比如IC卡的设计，火柴盒的创意，水果和纸杯的图形创意。

2. 创造性思维教学的现实作用

创意图形在平面设计中具有广泛的应用性，比如：标志设计、书籍装帧设计、招贴和包装等领域，同时在我担任的BTEC项目中Visual Communication in Art and Design视觉传达设计和Packaging in graphic Design包装设计这两门课中也得到了很好的验证。学生根据课堂所学的理论内容和实践中的手脑眼并用环节中可以进行学习回顾， 如对日常生活中的元素进行提炼运用等。主要是锻炼学生在今后的具体设计中应用能力，使其设计具有生命和灵性。BTEC教学模式要求教师设计多种教学活动，包括问答、讨论、欣赏大师作品、尝试、质疑、互评、探究等教学环节，该项目根据专科教学的特点，激发学生的兴趣和对美的追寻，使学生积极主动地参与教学。由于学生的英语和专业水平参差不齐，根据各个层次的学生特点，在每个阶段做到有的放矢，使各个层次的学生都学有所获。

3. 创造性思维教学的实施效果

创造性思维的教学策略经过了一个学期的时间之后，从国际教育交流学院10级和1艺术设计学生的作品和调查中可以看出，80%的同学都在原有的基础上得到了相应的提高，并且对此教学策略感到满意。
参考文献：
[1] 凌杰.HND（BTEC）中英合作办学的本土化研究.广东白云学院学报，国际合作教育中心，2006（2）
[2] 宫晓梅. 关于学论文导读：
习英国BTEC HND教学模式的收获.北京信息职业技术学院，2011（9）
[3] 吴衍发. 留学背景与中国早期艺术学研究.美与时代：下半月.
[4] 刘保菊，徐鹏飞“循序渐进法”在HND（BTEC）项目计算机专业双语教学中的应用.科技信息.2010（5）
[5] 林家阳.图形创意与联想.高等教育出版社.2004
（作者单位：平顶山学院）
作者简介：姚晓军（1985-）女，汉族，河南省汝州市人，硕士，河南省平顶山学院国际教育交流学院艺术设计专业助教，研究方向：城市景观与公共艺术，邮编：467000。