简析任务驱动教学法在Flash课程教学中应用

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【摘 要】针对目前大多数高职院校开设的Flash动画课程，本文从任务的设计、任务的实施以及任务的评价三个阶段，探讨任务驱动教学法在Flash课程教学中的应用。
【关键词】Flash；教学策略；任务驱动教学法
近年来，随着动漫产业在国内的迅速发展，各大院校相继开设了动漫设计与制作专业，在专业课程的设置过程中，由于Flash在二维动画市场上，特别是在网页动画领域所占有的主导地位，使得Flash成为高等职业院校动漫专业的一门必修基础课程。与此同时，Flash是一门具有很强实践性和创新性的课程，注重培养学生的自主学习能力和相对独立的分析理由、解决理由的能力。结合本人多年的Flash教学经验，任务驱动教学法在Flash课程的教学中取得了良好的效果。
任务驱动教学法是一种能够很好应用于以实验性、实践性与操作性较强的教学内容的教学策略，它的含义是以富有趣味性，能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学策略。任务驱动教学策略体现了以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线、教师为主导、学生为主体的基本特征。任务驱动教学法在Flash中的应用一般过程分为任务的设计、任务的实施和任务的评价。

一、任务的设计

任务驱动教学法是否行之有效，任务的设计是关键的一环。在进行任务设计的过程中，应该注意以下几点：

1.任务的设计要有趣味性

与学生的生活或兴趣密切相关，激发学生的学习动机。比如在学习逐帧动画的时候，结合学生们经常会使用上网聊天，可以设计任务要求学生制作动态的表情，这样的任务令学生感到新奇而兴奋，能够极大地激发其学习兴趣，从而使学生在掌握逐帧动画制作技巧的同时，又激发其想象力。

2.任务的设计要与知识点联系

能够涵盖教学内容的绝大多数知识点。任务的设置要使知识点之间形成一个整体，让学生通过完成任务获得系统的知识与技能。

3.任务的设计要与知识点联系，循序渐进

（1）基础阶段：当需要学习大量新的知识与技能时，比如刚开始学习Flash软件，学生的背景知识不够充实，一般采用封闭性任务，它是由教师预先设计完成，能够涵盖教学内容的绝大多数知识点。学生在教师的指导下，以小组合作或独立完成任务，从而获得系统的知识与技能。封闭性任务一般都是小任务，在完成这类任务时，学生自主程度低。
（2）提高阶段：在每个单元的后期，需设计一些能覆盖整个单元和前面几个单元知识点的半开放性任务，目的在于强制学生巩固之前学过的知识，学生具有一定的自主程度，有利于培养学生的创造能力。比如学生在学习引导层动画之后，知道引导路径具有“不能够封闭，不能有断点，不能有重叠”的特点，以此为基础，设计任务要求学生完成“逐笔书写文字”动画。这时，学生通常会对引导路径产生断点且有交叉而不知所措。针对这个理由，教师应该予以提示，告知学生需要将每一道笔划当成一段引导路径，制作成多个独立的引导层动画，学生们恍然大悟。经过这样的任务，学生不仅对引导层动画更加熟悉，也对引导路径“不能有断点，不能有重叠”的特点有了更加深刻的理解，开阔了思路。
（3）综合阶段：当学生已经具备了大量的知识与技能时，需设计一些综合性强，有一定难度和深度的开放性任务，学生只有认真深思后才能完成，借此培养学生运用所学知识解决理由的能力。比如设计任务要求学生模仿制作一段网页片头动画，为了完成此任务，学生需要综合运用所学，首先对动画进行分类拆解，然后准备道具素材，最后在合理安排帧与图层的基础上，制作出最终效果。通过任务的完成，能够让学生分散的知识与技能系统化、技能化，给学生更加充分的创造空间。

二、任务的实施

任务的实施过程，就是任务的完成过程，也是学生获得知识与技能的过程，是对学生能力培养的过程。

1.分析任务

任务设计并提出之后，教师应该引导学生首先对任务进行分析，比如动画属于什么类型，帧和图层怎样安排，哪些效果在现有的知识基础上能够完成，哪些效果还不能实现，为了实现此效果还需要具备哪些新知识，通过对任务的分析，可以大大提高学生分析理由的能力。以太阳上山下山动画为例，该任务首先需要绘制山水、花草和太阳等素材，这些可以通过工具箱来绘制。而该任务的重点在于如何让太阳产生曲线运动，从而模拟太阳的升起和降下的效果，这时就可以引出新知识点：要想实现这个功能就要先学习引导层动画。

2.学习新知识

通过任务的分析，学生已经知道，只有先学习引导层动画才能完成此任务，这激发了学生的求知，从而使学生在新知识的学习中取得更好的效果。

3.完成任务

当学生具备完成任务的相应知识与技能之后，结合之前对任务的分析，学生可以进入任务的具体实施阶段。在此过程中，学生独立制作，充分发挥学习主体作用。教师只需要制约好时间点，以确保学生能够按时完成任务。另外，当学生遇到理由的时候，教师应当给予及时的帮助和指导。

三、任务的评价

在任务驱动教学法的应用过程中，评价是非常重要的环节。评价能够使学生从多方面获得启迪，让他们发现同伴的优点，看到自己的不足，能够把理论知识与实践技能进行有效的整合，形成综合能力的提升。
教师在评价中应注意以下几点：注重对学生学习过程的评价；对任务结果的综合评价，从美学、构图学、科学性等等综合角度进行评价，引导学生进行反思；注重学生在完成任务中的非知识技能素质的评价，不仅仅是对知识与技能的评价，对合作态度、创造性理由的提出等进行评价同样重要；采用学生自评、学生互评、教师评价等多元化评价策略，对学生的学习行为给予科学公正的评价。
四、结束语
Flash作为一门实践性与操作性较强的课程，任务驱动教学法无疑是非常合适的。这种教学策略一方面能够充分调动学生的积极性，培养学生分析理由、解决理由的能力，让学生感到真正学有所获，不仅掌握了一门专业技能，还能根据所学知识与技能进行创造性制作。另一方面，在教学过程中对学生的观察和帮助，也启发了教师的思维，触发了教师的灵感，给下一次教学内容注入新鲜血液，可以说论文导读：是教学相长，共同进步。参考文献：郭任务驱动教学法在Flash课程教学中的应用论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.绍青.任务驱动教学法的内涵.中国电化教育，2006（7）刘云桥，王东红.Flash课程的任务驱动式教学研究.石家庄职业技术学院学报，2007（08）上一页12
是教学相长，共同进步。
参考文献：
[1]郭任务驱动教学法在Flash课程教学中的应用论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（7）
[2]刘云桥，王东红.Flash课程的任务驱动式教学研究[J].石家庄职业技术学院学报，2007（08）