试论物理课堂教学提问一些深思

论文导读：生发散思维的培养；“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；“伏笔式”能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔；“自成靶子式”的提问，会使学生的思维处于高度警戒的敏锐状态，从而从反面锻炼了其思维的判断能力，培养了探索和追求真理的精神。一次提问能否获
物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生深思，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。本文从以下七个方面来对这一理由进行探讨。

一、提问是最好的反馈方式

通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调整教学程序，转变教学策略，使学生对物理学习更加有兴趣，能更加积极主动地参与到教学活动中来。

二、提问可以提高学生听课的注意力

物理课堂教学中，如果学生注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。而学生在答问时精力集中，在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律是达不到保证学生的注意力集中这一要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的"理由"来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。

三、提问可以让学生发现不足

对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际理由，诱发学生深思，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点是很有用的。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的理由，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的理由，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。

四、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力

学生思维能力的发展总是和语言分不开的，物理教学中课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的策略，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出理由的良好习惯。发现理由、提出理由也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的理由，要冷静考虑，合理处置。
通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。

五、提问常采用的几种具体方式

同一物理理由，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的理由情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。
“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立深思；“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生思考；“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对理由认识的深化；“比喻式”能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决理由，有利于对学生发散思维的培养；“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；“伏笔式”能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔；“自成靶子式”的提问，会使学生的思维处于高度警戒的敏锐状态，从而从反面锻炼了其思维的判断能力，培养了探索和追求真理的精神。一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于如何问、怎样问。“层递式”提问是指对有一定深度和难度的理由进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决理由的彼岸和释疑明理的高峰。“分割式”提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小理由来提问的策略。作为一个理由提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小理由解决了，整个理由自然也就解决了。
课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的策略，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出理由的这对学生学会自己提出理由能起到潜移默化的作用。

六、提问对象的选择和时机的把握

在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对理由的反应：如学生举手则表明他想回答这个理由。每当一个学生准备回答理由时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个理由比较有把握；而对听到理由后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一理由不会。因此，在教师提出理由后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对理由不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维策略上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的策略帮助学生更深入地深思，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答。最终达到满意的效果。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。 全文地址：www.7ctime.com/xxlnjywjxlw/lw42806.html上一论文：关于的在数学概念教学中设计理由原则