浅析高中化学教学中学生思维能力培养

论文导读：主动而积极地参与到化学教学中来。二、以理由为主线，引导学生主动探究学起于思，思源于疑。疑问是思维的开端，是培养学生思维能力的重要契机。正如亚里士多德所说：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有理由，才能常有深思，常有创新。”没有疑问、没有悬念，只是将教材上的知识单向地传递给学生，学生只能是机械地记
现代社会是一个科技创新的时代，这对我们的教育提出了更高的要求。现代社会所需要的是综合型、创新型人才，我们的教学也要由重知识转为重能力的培养。我们要转变传统教学中以知识传授为主的灌输式教学，开展启发式教学，为学生创设开放的教学情境，增强学生的探究意识，培养学生发现理由、分析理由与解决理由的能力，推动学生创新能力与创造性思维能力的培养。在高中化学教学中，我们不仅要适应高考需求，更要以能力的培养为目标，对传统教学进行全面改革，从小处着手，为学生营造和谐氛围、构建开放环境，推动学生在自主探究中获取知识、掌握技能、提高能力，让学生掌握学习策略，真正学会自主学习，培养学生化学思维能力。笔者现结合具体的教学实践对高中化学教学中学生思维能力的培养浅谈如下几点体会。

一、以兴趣为先导，激发学生学习热情

第斯多惠提出：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学生学习的内在动力，要培养学生的思维能力必须要建立在学生浓厚兴趣与主动参与的基础之上。学生只有对化学学习感兴趣，才能积极调用知识储备、兴趣爱好等展开主动的深思与积极的思维，这样才能不断闪现出智慧与创新的火花，才能推动学生思维能力的培养。因此，在化学教学中我们要加强学生兴趣的激发与培养。
1.建立良好的师生关系。正所谓：“亲其师信其道。”师生关系直接影响到学生对教师所任教学科的学习态度。传统教学中教师与学生站在教与学的对立面上，是制约与被制约的关系，而直接影响到学生对化学学科的学习态度。因此我们要建立平等、和谐、融洽的师生关系，拉近师生之间的距离，在教师与学生之间建立一种亦师亦友的关系，赢得学生对教师的尊重与喜爱，使得学生能够将这种积极的情感转移到化学学科的学习上来。
2.运用现代信息技术。传统教学采用黑板加粉笔，教学枯燥无味，学生学习动力不强，兴趣不高。现代信息技术具有鲜艳的色彩、动态的画面、直观的画面、形象的图片、动听的音频与精彩的视频，这些都为枯燥的传统教学注入了生机与活力，使得枯燥无味的教学更加富有动态感、趣味性与艺术性，能够刺激学生的多种感官，调动学生视听并用，从而激起学生强烈的学习兴趣，使得学生主动而积极地参与到化学教学中来。

二、以理由为主线，引导学生主动探究

学起于思，思源于疑。疑问是思维的开端，是培养学生思维能力的重要契机。正如亚里士多德所说：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有理由，才能常有深思，常有创新。”没有疑问、没有悬念，只是将教材上的知识单向地传递给学生，学生只能是机械地记忆与运用，是死学死用，学生思维能力的培养根本无从谈起。在具体的教学中，我们要学会提问，以理由为契机来诱发学生探究动机，引导学生主动探究，让学生在自主探究中学到知识与技能，学会自主学习。
1.提出富有价值性的理由。理由富有深思价值，才能将学生的思维引向深处，使得学生能够基于自身基础，运用化学知识来解决这些理由，因此我们要注重理由本身的价值性。那么什么样的理由才是富有价值的呢？一是难易适中，贴近学生最近发展区。过于简单或过于复杂的理由都不适合学生展开探究，不利于学生思维能力的培养。在设计理由时要贴近学生的最近发展区，提出难易适中的理由，这样才能切合学生的学习需求，引起学生的主动深思与思维，使得学生能够运用所学来顺利地解决这些理由。这才是培养学生思维能力的重要契机。二是富有启发性，为学生的探究指明方向。学生的学习本身就是一个由浅入深、由易到难的循序渐进过程。学生在解决理由的过程中难免会遇到困难而阻碍学生的探究活动，此时就需要发挥教师的主导作用，提出富有启发性的理由，为困惑迷茫中的学生指明前进的方向，让学生另寻角度，找到解决理由的突破口。三是富有层次性，满足全体学生的学习需求。学生受先天遗传与后天教育的影响，在基础知识、认知规律与学习水平上存在一定的差异。素质教育提出要尊重学生间的差异性，提出了因材施教的教学理念。在设计理由时我们要兼顾学生间的差异性，针对不同层次的学生提出不同的理由，以满足各层次学生的不同学习需求，这样才能实现全体学生的全面参与、全程参与与全面发展。
2.把握好学生探究的时机。没有目的的提问只会让学生疲于应付，而与提问的初衷相违背。因此，我们要把握好提问的时机，有的放矢，这样才能取得事半功倍的效果。一是在教学重难点处提问。化学有着完整而系统的知识体系，如果某一个知识点没有掌握，就会出现知识断层，而不利于学生今后认知活动的开展，不利于学生化学素养的提高。这些在化学知识体系中起着重要作用的就是我们平时所说的教学重难点。为了引起学生对这些重难点的重视，加强学生的理解与掌握，我们可以针对这些重难点来提出理由，以引起学生的重视与主动探究。如在学习“硫化氢还原性”这一内容时，我让学生深思这样几个理由：硫化氢是酸性物质，为什么不用浓硫酸干燥？硫化氢和浓硫酸会发生什么样的反应？硫化氢在反应中是氧化剂还是还原剂？学生通过对这几个理由的探究，便可以成功地掌握这节课的知识点。二是在学高中化学教学中学生思维能力的培养由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.生思维困惑处提问。当学生在探究中毫无头绪，不知道如何解决时，我们可以提出富有启发性的理由，以理由为切入口，为学生指出全新的深思方向，从而使学生对自己的深思方向进行修正，从而顺利地完成探究活动。
（责编 赵建荣） 全文地址：www.7ctime.com/xxlnjywjxlw/lw36099.html上一论文：谈述多媒体在初中语文教学中的应用