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简论小学低年级识字教学对策

论文导读:

小学低年级识字教学策略【摘 要】本文结合低年级学生的发展特点,通过文中认读、拓展阅读等基本方式,进一步优化随文识字的有效策略。
  【关键词】低年级 识字教学 策略
  1674-4810(2014)29-0128-01
  语文课程标准引进的新理念,是新一轮课程改革指导思想的具体化,如“既要尊重学生的独特体验,又要注意教学内容的价值取向”“倡导自主,合作,探究的学习方式”等。现将在一线教学的经验总结一下。
  一 单字认读
  当前的识字教学,可谓流派纷呈、策略各异。但我们经过一段时间的研究发现,任何一种好的识字策略都应是渗透字理的,机械识字绝不会是好的策略;而字理识字又必须常常借助集中识字、归类识字、谜语识字、趣味识字等方式进行。
  1.用字理识字
  汉字合成通常有以下几种情况:一是由笔画与笔画组成。如“八”字,由撇和捺两个笔画组成。二是由部件与笔画组成。如“血”字,由笔画撇和部件“皿”组成。杀鸡宰鸭时把“血”滴入“皿”中。三是由部件与部件组成。如“男”字,由“田”和“力”两个部件组成。古代在“田”间出“力”劳作的多为“男”。
  事物总有一定规律,识字教学也是一样,就识记字形策略来说,在教学中,我们一般要用公认的字理去分析汉字。运用字理分析要处理好汉字笔画和部件的合成关系,其中有“加一加”“减一减”“换一换”“改一改”“分解法”“组合法”“联想法”“儿歌法”等。这些都可以结合教学实际有机渗透,引导学生发现、总结、运用。
  经过实践对比发现,加强对字理的讲解,切合汉字表意的性质,易于产生对汉字的正确认识。学生通过字理识记学习的字不会忘,不会写错字,对学生的分析、思维能力有很大的提高,老师在引导教学时也会得心应手。
  2.用字谜和顺口溜识记
  我在教学过程中还发现,字谜和顺口溜易诵、易记,它既可以生动活泼地识记字形,又可以从汉字的音、形、义三方面深入辨别易误字的细微差别,达到纠正错别字的目的。如“流”字比较难记,教师便可创编“三点水,爪字头,上扭下扭碰石头,溪水都往大河流”的儿歌让学生形象记忆。又如“飘”字,学生可以通过奇特联想,说成“西边的两个小东西被风刮飘了”,也可说成“西边的一张钞票被风刮飘了”。我还通过查阅图书,上网收集等途径,汇总了一年级易误字的字谜和顺口溜,供一年级上学期使用。
  二 随文识字
  在“随文识字”的研究中,我把孩子的识字心理分成四个阶段:初读感知阶段——随理解细化阶段——复习巩固阶段——指导写字阶段。只要在教学过程中巧妙地抓住这几个阶段,随文识字并非难事。
  如我校一年级一名老师在教学《菜园里》一课时,片段如下:教师说:“小朋友,你们平时都喜欢吃什么蔬菜啊?”(学生:略)。教师又说:“大家喜欢吃的蔬菜可真不少。各式各样的蔬菜里含有丰富的营养。今天我们就一起去农民伯伯的菜园里看一看。”(板书课题:菜园里)教师说:“会读了,还要会记,谁能又快又好地记住‘菜’和‘园’这两个生字宝宝?”学生说:“艹+采。”教师接着说:“说说你还知道哪些带草字头的字。”学生说:“苗、荷、花、草、蓝。”最后教师小结:“带有草字头的这些字一般都和植物有关……”
  这位老师在教学过程中就很好地处理了新字与课文的关系,让学生在不知不觉中理解了“艹”的含义,而且还举一反三,认识了许多汉字。
  三 生活识字
  在生活识字研究中,我巧妙设计研究学习、综合实践活动以及在生活中认字、用字等活动提高学生认字的主动性和积极性。多渠道、多种策略地鼓励孩子在生活中识字既是识字策略的积累,更是识字在生活中的应用。如带着孩子出去郊游时,认识广告牌、车站牌等,让学生互相认识对方学生证上的字,收集商标、小食品袋等认字,买东西认字,电视字幕中认字,阅读课外书时认字……融入生活,学以致用,让学生留心生活中的汉字主动去识字,不断增加自己的识字量。
  单个字的识记让学生结合生活识记,学生的记忆会更深刻。如学了“点”字后,引导学生深思:在什么地方见过?学生一下子想起来了:这是“好吃点”的“点”。这样的学习,不仅提高了学生的识字量,还能发展学生的观察能力,让他们明白生活中“时时处处皆语文”,从而学会在生活中学语文。
  以上是我在实际教学工作中的点滴体会和具体做法,识字教学作为低年级语文教学的一大板块,需要教师在实践过程中不断地探索和总结,使之不断地丰富与完善。我相信,通过努力,我们的识字教学会更加适应今后的教学需要!
  参考文献
  [1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京:人民教育出版社,1995
  [2]崔峦、陈先云主编.袁瑢语文教育思想与实践[M].北京:人民教育出版社,2003
  〔责任编辑:林劲〕 全文地址:http://www.7ctime.com/xxjsjxlw/lw47181.html
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