简论小学低年级识字教学对策

论文导读：
【摘 要】本文结合低年级学生的发展特点，通过文中认读、拓展阅读等基本方式，进一步优化随文识字的有效策略。
【关键词】低年级 识字教学 策略
1674-4810（2014）29-0128-01
语文课程标准引进的新理念，是新一轮课程改革指导思想的具体化，如“既要尊重学生的独特体验，又要注意教学内容的价值取向”“倡导自主，合作，探究的学习方式”等。现将在一线教学的经验总结一下。

一、单字认读

当前的识字教学，可谓流派纷呈、策略各异。但我们经过一段时间的研究发现，任何一种好的识字策略都应是渗透字理的，机械识字绝不会是好的策略；而字理识字又必须常常借助集中识字、归类识字、谜语识字、趣味识字等方式进行。

1.用字理识字

汉字合成通常有以下几种情况：一是由笔画与笔画组成。如“八”字，由撇和捺两个笔画组成。二是由部件与笔画组成。如“血”字，由笔画撇和部件“皿”组成。杀鸡宰鸭时把“血”滴入“皿”中。三是由部件与部件组成。如“男”字，由“田”和“力”两个部件组成。古代在“田”间出“力”劳作的多为“男”。
事物总有一定规律，识字教学也是一样，就识记字形策略来说，在教学中，我们一般要用公认的字理去分析汉字。运用字理分析要处理好汉字笔画和部件的合成关系，其中有“加一加”“减一减”“换一换”“改一改”“分解法”“组合法”“联想法”“儿歌法”等。这些都可以结合教学实际有机渗透，引导学生发现、总结、运用。
经过实践对比发现，加强对字理的讲解，切合汉字表意的性质，易于产生对汉字的正确认识。学生通过字理识记学习的字不会忘，不会写错字，对学生的分析、思维能力有很大的提高，老师在引导教学时也会得心应手。

2.用字谜和顺口溜识记

我在教学过程中还发现，字谜和顺口溜易诵、易记，它既可以生动活泼地识记字形，又可以从汉字的音、形、义三方面深入辨别易误字的细微差别，达到纠正错别字的目的。如“流”字比较难记，教师便可创编“三点水，爪字头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流”的儿歌让学生形象记忆。又如“飘”字，学生可以通过奇特联想，说成“西边的两个小东西被风刮飘了”，也可说成“西边的一张钞票被风刮飘了”。我还通过查阅图书，上网收集等途径，汇总了一年级易误字的字谜和顺口溜，供一年级上学期使用。

二、随文识字

在“随文识字”的研究中，我把孩子的识字心理分成四个阶段：初读感知阶段——随理解细化阶段——复习巩固阶段——指导写字阶段。只要在教学过程中巧妙地抓住这几个阶段，随文识字并非难事。
如我校一年级一名老师在教学《菜园里》一课时，片段如下：教师说：“小朋友，你们平时都喜欢吃什么蔬菜啊？”（学生：略）。教师又说：“大家喜欢吃的蔬菜可真不少。各式各样的蔬菜里含有丰富的营养。今天我们就一起去农民伯伯的菜园里看一看。”（板书课题：菜园里）教师说：“会读了，还要会记，谁能又快又好地记住‘菜’和‘园’这两个生字宝宝？”学生说：“艹+采。”教师接着说：“说说你还知道哪些带草字头的字。”学生说：“苗、荷、花、草、蓝。”最后教师小结：“带有草字头的这些字一般都和植物有关……”
这位老师在教学过程中就很好地处理了新字与课文的关系，让学生在不知不觉中理解了“艹”的含义，而且还举一反

三、认识了许多汉字。

三、生活识字

在生活识字研究中，我巧妙设计研究学习、综合实践活动以及在生活中认字、用字等活动提高学生认字的主动性和积极性。多渠道、多种策略地鼓励孩子在生活中识字既是识字策略的积累，更是识字在生活中的应用。如带着孩子出去郊游时，认识广告牌、车站牌等，让学生互相认识对方学生证上的字，收集商标、小食品袋等认字，买东西认字，电视字幕中认字，阅读课外书时认字……融入生活，学以致用，让学生留心生活中的汉字主动去识字，不断增加自己的识字量。
单个字的识记让学生结合生活识记，学生的记忆会更深刻。如学了“点”字后，引导学生深思：在什么地方见过？学生一下子想起来了：这是“好吃点”的“点”。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白生活中“时时处处皆语文”，从而学会在生活中学语文。
以上是我在实际教学工作中的点滴体会和具体做法，识字教学作为低年级语文教学的一大板块，需要教师在实践过程中不断地探索和总结，使之不断地丰富与完善。我相信，通过努力，我们的识字教学会更加适应今后的教学需要！
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1995
[2]崔峦、陈先云主编.袁瑢语文教育思想与实践[M].北京：人民教育出版社，2003
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