谈述C语言课程中循环嵌套微课教学设计与深思

论文导读：conomicAdministrators，Nanchang，Jiangxi330088）AbstractInthispaper，takeanestedloopofClanguagecurriculumcontentforexample，micro-lessonbywatchingthenationalcollegetournamentwinnersandexpertsinspiration，microundergraduateandvocationalcourseocuseddesignshouldbe
摘 要 本文以C语言课程中循环嵌套内容为例，通过观看全国高校微课比赛获奖作品与专家点评得到启迪，本科与高职的微课设计侧重应不同，进而对循环嵌套课程内容进行微课设计，设计后对高职院校微课设计中微课内容的选取和微课教学策略的使用做出一定的深思。
关键词 C语言 循环嵌套 微课 教学设计
：A
Micro Curriculum Teaching Design and Thinking in C Language Nested Loops
CHEN Lei， WEI Lin
（Jiangxi Institute of Economic Administrators， Nanchang， Jiangxi 330088）
Abstract In this paper， take a nested loop of C language curriculum content for example， micro-lesson by watching the national college tournament winners and experts inspiration， micro undergraduate and vocational courses focused design should be different， and thus the contents of the nested loop micro-lesson curriculum design， the use of micro-lesson in vocational college design and content of selected micro-teaching methods to make the thinking.
Key words C language； nested loops； micro course； teaching design
1 课程背景
循环结构是结构化程序设计的基本结构之一，它和顺序结构、选择结构共同作为各种复杂程序的基本构造单元。C语言的循环结构是建立在顺序结构和分支结构学习及初步掌握之后的教学内容，是程序设计课程的重点和关键点，而循环的嵌套则是C语言程序设计课程的难点与核心，在课程学习中处于承上启下的关键环节。就内容而言，循环的嵌套难度高，需要教师把握分寸运用各种策略激发学生的兴趣，选取恰当的例题渗透循环嵌套的各个知识点。
2 全国高校微课教学比赛获奖作品启迪
在“首届全国高校微课教学比赛”网站的作品展示中进行高级检索，课程/作品名称“C语言程序设计”，作品介绍为“循环”的作品有32个，其中获得二等奖作品1个，获得优秀奖作品2个。获得二等奖的是解放军信息工程大学的南煜教师的作品“第五章：循环嵌套”，这个作品得到了专家的好评：以学生熟悉的钟表为例开篇，易吸引学生的学习兴趣和注意力，作品以构建学生计算思维为课程教学的设计导向，按照温故知新、案例教学、逐步深入、应用拓展的思路进行教学实践。教学过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，声音清晰。
整个微课的教学过程如下：钟表一天的运动过程→循环模拟钟表运动→循环嵌套的概念→循环嵌套程序设计要点→示例（*号平行四边形图形输出）→同类图形输出（*号正三角图形输出）→触类旁通（九九乘法表的输出），南煜教师在讲解的过程中采取了重点讲解、变形点拨的剖析式教学策略，以最常见的图形输出类型理由详细讲解，并从理由的结果入手逆向反推，化静态为动态，从表象探规律，使学生在较短时间内准确掌握循环嵌套结构程序设计思想的精髓，培养学生举一反三的创新能力，并有效提高学员的学习效率。微课视频的录制采用的是摄像机录制和屏幕录制两种方式结合完成。
这个微课作品对高职院校的C语言循环的嵌套教学给予了一定的启迪，当然高职院校与本科院校教学也因根据人才培养规格的不同而有所区别。
本科院校的教学侧重于突出理论教学，强调的是较强的系统理论基础，要求学生基础理论扎实，注重理论和理论创新能力的培养，因为本科院校毕业生就业的岗位往往是创新的岗位，如某行业的设计研究院、某大型企业的研究开发中心、某技术开发部等，因此在微课设计时需要将扎实的理论知识渗透到课程教学中，通过教学设计使学生吃透知识点，能举一反三，重点放在发现理由、分析研究理由上，开展研究性、探索性技术的训练和专业素质的培养，从而达到创新能力培养的目的。
高职院校主要培养的是技术员、技术管理员或高级技工等，培养第一线需要的技术应用型人才，因而应更注重实际操作的教学。高职教育适宜的教学模式主要是传授知识加技术技能训练并重的教学模式，因此在微课设计时要将实践知识融入课程教学中，使学生熟练掌握技术操作要点，并能融会贯通，触类旁通，重点放在发现理由、解决理由上，开展模仿性、合作性的技术的训练和职业素质的培养，从而达到实践能力、职业岗位能力培养的目的。
3 高职C语言课程循环嵌套微课设计
教学目标：（1）了解循环嵌套的含义及基本结构；（2）掌握for循环嵌套的运转规律；（3）根据具体理由的分析，利用循环嵌套求解理由。
重点：掌握for循环嵌套的运转规律。
难点：归纳循环嵌套中各循环变量在运转中的变化规律。
教学活动设计：
本微课设计采用教具演示法将循环嵌套的结构进行直观演示，采用任务驱动教学法、温故知新教学法和试误教学法对for循环的运转规律进行详细讲解。
图1 俄罗斯嵌套娃娃 图2 九九乘法表
首先，展示俄罗斯嵌套娃娃实物教具（如图1），简单介绍出处，并引起学生注意如何嵌套，由此引出循环嵌套的含义及基本结构。接着借助小学生文具盒上的九九乘法表（如图2）引入打印九九乘法表任务，从结果入手，引导学生查看乘法表，从而发现并总结出乘法表行与列变化的规律。采用温故知新的策略，选取乘法表中3行，分别用单层循环打印输出， 针对3个单层循环进行对比分析，找出异同，启发学生如何再用一个循环去解决类似代码的理由，将多个单层循环改造成双层循论文导读：院选送的《导游讲解服务技术与实施》（高职高专组决赛一等奖），教学设计以学生为主体，教学过程采用交流讨论，上台交流展示等形式，并采用“引导激发爱”快乐五环教学法，任务式驱动最大程度地激发学生学习兴趣，真正实现了以学生为主体，教师成为了教学活动的有效组织者。5结束语2013年举办全国高校微课教学比赛将我国的
环结构。在改造过程中，采用试误教学法，将循环嵌套易出现的典型理由进行演示，如：内外层循环变量不能相同，内外循环不得交叉等，提示出错的理由并纠正错误。将单层循环改造完成后，对正确输出乘法表的代码进行讲解，用列举方式列出两个循环变量的变化规律，从而归纳出循环嵌套中个循环变量在运转中的变化规律。最后，给出*号直角三角形及*号正三角形，进行变形点拨，布置课后任务。整个教学过程，由易到难，由简到繁，回归小学课堂常见的教具演示法，集中高职生听课的注意力，再用耳熟能详的九九乘法表例题，从点到面，完成由多个单层循环到双重循环的改造，最后用常见*号图形的输出任务，达到教学触类旁通的效果。
4 高职院校微课设计深思

4.1 微课内容的选取

高职课程较本科课程，课程内容重在应用技术，突出实践，以任务为中心的课程内容适合作为高职课程应用技术知识与技能的传授，高职生专业知识接受能力有限，我们应利用各种教学策略吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，掌握好教学难度，帮助学生化解难度，降低学习的难度，减少学生在学习过程中的挫败感，并有实际作用的教学任务。如：盐城卫生职业技术学院选送的《测量血压》（高职高专组决赛一等奖），教学实践性非常强，以激发学生深思的提问导入如何测量血压的课程内容，与家庭生活息息相关，选题很合适。

4.2 微课教学策略的使用

根据教学内容的需要可以加入一些表演、游戏活动、实景拍摄，教师在制作微课时要充分发挥自己的创意，如：湖南工程职业技术学院选送的《导游讲解服务技术与实施》（高职高专组决赛一等奖），教学设计以学生为主体，教学过程采用交流讨论，上台交流展示等形式， 并采用“引导激发爱”快乐五环教学法，任务式驱动最大程度地激发学生学习兴趣，真正实现了以学生为主体，教师成为了教学活动的有效组织者。
5 结束语
2013年举办全国高校微课教学比赛将我国的微课热推向，也让许多普通的教师走出学校，脱颖而出，他们的教学风采感染着越来越多的学生，微课视频也让他们走上了明星的舞台，相信微课会给中国的教育带来巨大的变革。
参考文献
[1] 汪琼.微课关键在课不在微.中国教育网络，2013.10.
[2] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启迪.远程教育，2013（4）.
[3] 王秀娟.《字符串排序》微课设计与开发.中国校外教育，2013.9.
[4] 杨红业.微课视频如何让学习者驻足——基于全国首届高校微课比赛摄制的深思.中国教育技术装备，2013（8下）.