简论谈思想品德教育在语文教学中渗透

论文导读：
在语文教学中进行思想品德教育，体现了语文学科的工具性和思想性的辨证统

一、体现了语文学科的特点。那么，如何做到二者的统一呢？

在每篇课文的教学中，要从语言文字入手，指导学生从词、句、段、篇及其联系中，理解文章的思想内容。在这一步，要启发学生积极展开思维，使课文叙述或描写的人、事、物在头脑中具体化、形象化，具体了解人物的行为和思想感情的变化，事情的发生、发展和结果，景物的特点等等。在此基础上，再进一步引导学生理解人物的精神，事件的作用，深入体会课文内在的思想感情，使学生潜移默化地受到教育。学生对课文内容有了较深的理解和感受以后，再引导学生领会作者怎样运用语言文字表达思想内容的，使学生进一步理解课文在用词造句，布局谋篇上的一些特点。例如：
《桂林山水》，有的老师教这一课时，一边指导学生理解课文中精湛、优美的语句，恰当的比喻，一边借助彩图启发学生想像，使桂林的山水历历在目。师生仿佛荡舟漓江，观赏着静、清、绿的水，奇、秀、险的山，走进了一个无限美好的境界。这样，就把抽象的语言文字和具体事物结合起来了。学生既感受到桂林山水的美，同时也理解了课文中精彩的语言。在此基础上，老师又进一步引导学生领会作者用这样美好的语言描绘出桂林山水的美，是借景抒情，是借桂林山水的景，抒发热爱祖国大好河山之情。最后，老师又引导学生小结课文在写作上的特点——对比和比喻修辞策略的巧妙运用。当然，对小学生来说应是渗透性的，而不是大讲特讲修辞策略。如：写桂林的水，从“波澜壮阔的大海”和“水平如镜的西湖”入手，写桂林的山，从“峰峦雄伟的泰山”、“红叶似火的香山”入手，这是为了更好地突出桂林山水的特点。课文中有多处用了恰当的比喻：“仿佛那是一块无瑕的翡翠”，“像绿色的屏障”，“像新生的竹笋”……这样写，就逼真地表现出桂林山青水碧、瑰丽无比，使读者有身临其境之感。
《再见了，亲人》，有的老师教这一课的第一段，指导学生理解语言和指导朗读时，启发学生想像出几幅画面：为了给志愿军洗补衣服，几夜都没有合眼的大娘，又不顾疲劳，赶来送行，送了一程又一程的情景；志愿军饿着肚子浴血奋战三天三夜；大娘冒着炮火，把打糕送到阵地上的情景；敌机轰炸，大娘放下唯一的亲人——小孙孙，把伤员背进防空洞，转过身来，房子已被炸平的情景，学生头脑里有具体形象的画面，他们的朗读就更加有感情，对课文中比较概括的词语：“多少慈母般的温暖”、“花了多少心血”、“雪中送炭”、“比山高比海深的情谊”等等，也能够深刻地理解。第二段写朝鲜小姑娘小和志愿军依依惜别的深情，第三段写一位大嫂送别志愿军的情景。教师引导学生运用理解第一段的策略，理解这两段。在读第四、五段时，学生就比较容易地理解了志愿军为什么称朝鲜人民为“亲人”，说朝鲜的土地是“亲爱的土地”，为什么他们都怀着眷恋难舍的深情，为什么说“我们的心永远跟你们在一起”。从而准确地掌握了这篇课文的中心思想。这是在大量的事实的基础上的抽象概括，学生是不难理解的。
在语言文字训练的过程中，向学生进行思想品德教育，要防止两种倾向：
在没有充分阅读课文，对关键语句还没有透彻理解的情况下，学生还不能准确、鲜明地想象出课文中所描绘的人、事、物的情况下，就问学生：这说明了什么？表现了什么？这样，学生必定用现成的语句来概括。凡是写英雄人物的文章，不是“机智勇敢”，就是“宁死不屈”，赞扬好人好事的文章，不是“舍己为人”，就是“一心为公”。这样，就把文章内容架空了，学生既不能深刻理解课文的语言文字，也很难受到感染教育，学生对这样的课也会感到乏味。
在阅读一篇课文的过程中，特别是在高年级，引导学生由此及彼，由表及里地认识事物的本质是必要的。但这要在学生充分地感知课文所描绘的人、事、物的情况下，也就是对文章的语言和内容有了具体理解的情况下，再引导学生进行抽象概括，这样，学生既能加深对课文的理解，又能提高思想认识。
另一种倾向是，只重视指导学生理解思想内容，忽视语言文字的训练。例如：讲读科学知识内容的课文时，不是“通过语言”理解内容，而着眼把科学知识讲清楚。讲《森林爷爷》，教师讲清了森林可以防风、防水、防旱，为什么能防风、防水、防旱，但忽略了指导学生朗读课文，体会那些富有特点的对话和一些词句的含义。这就把语文课上成了常识课。小学语文本中写科学知识内容的课文，有的是用童话形式写的，有的是用散文形式写的，语言生动形象，活泼具体，用词丰富；用说明文形式写的课文，语言精确、简练。总之，这些课文在语言形式上各有特色，教师一定要把语言文字训练和知识教育、思想品德教育有机地结合起来。
同样，在教思想性很强、情节生动的故事或寓言时，不能把着眼点只放在故事情节上、寓言寓意上，而一定要进行语言文字的训练。否则，就失去了语文课的特点，把语文课上成了思想品德课。 全文地址：www.7ctime.com/xuexiaogllw/lw50357.html上一论文：试议四谈“家园联手做好对留守儿童的管护教育”