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简论项目教学法在艺术设计教学中的实践与

论文导读:

项目教学法在艺术设计教学中的实践与探索[摘 要]就项目教学法在设计课程中的重要作用为启迪,以包装设计课程为例,对包装设计专业本科课程中存在的课程设置游离市场、教学相关设施缺乏理由进行比较分析,并根据教学中的实际应用情况,以烟台大学包装设计课程个案为例,对实施的实际课题项目走进课堂的教学模式所采取的一系列措施进行具体论述、分析,提出项目教学法是由多个环节共同构成、共同作用的教学体系,进一步探讨了项目教学法在艺术设计教学课程中应用的可行性。
  [关键词]设计 教学 课题项目 实践
  [] A [文章编号] 2095-3437(2014)05-0134-03
  项目教学法,也被称为行动导向教学法。它是以培养学生能力为目标的教学模式,旨在让学生在教学过程中去亲身体验模拟工作情景的全过程。[1]将项目带进设计课堂的教学方式在我国已有较长时间的应用并取得了不小的成果。如今,随着高校设计教育改革的初显成效,日益注重学生综合能力的培养,项目教学法特别是带有实践性质的项目教学策略得到了极大的重视,越来越多的高校也将其作为课堂教育的一种主要形式,从近些年来学界发表的诸多研究文章中可窥见这一趋势。
  一、理由分析
  尽管项目法有诸多的优点,实践教学的运用也越来越具有科学性,但是其应用与发展的过程中的理由也是明显的。项目教学方式所包括的内容不仅局限于课题内容本身,项目来源的选择、配套硬件、师资水平和效果评价系统都应是其涉及的范围。下面以包装设计课为例,加以分析。
  首先是课题项目来源理由。要想顺利实施项目教学就必须有具体课题项目来作为整个教学过程的支撑。以包装设计课程为例,当前多数高校的课题以虚拟项目为主,此类包装设计的教学和包装市场基本上是在一种平行的状态下各自发展,缺乏相互之间的横向交流与沟通,课程设置基本上游离于经济和市场之外,与相关企业的联系仅局限于学生的毕业实习,过程较短,从而在学习过程中学生对个人作业无法实现价值体现,造成的学习兴趣低落,逐渐养成了抄袭、模仿的习惯。
  其次,是教育资源匮乏理由。艺术专业的大量设置和艺术设计学生的快速涌入,造成了教学硬件环境与专业发展速度相脱节的局面。经调研,2004年就已有近千所高等院校开设了艺术设计专业,仅山东一省2004年就录取了艺术类考生47518人,是1998年山东省录取艺术类考生总人数的12.1倍,仅凭高校建设的少量实验室或实习基地已经远远无法满足包装设计课程的学生需求。不少院校为了维持正常的教学活动,不得不缩减实践时间,造成的结果就是:学生知识结构单一,艺术和技术知识相对割裂,相当一部分学生不能进行实际项目设计,从而造成学生包装作品普遍流于视觉形象。如:产品属性、包装材料、造型结构、加工工艺、回收环保、成本预算、市场行情、消费需求等被忽略,作品无法应用到实际的印刷、生产和消费环节,学生的动手能力不足。
  再次,指导教师能力理由。教师的能力将直接影响学生的能力提升,如果教师本身不具备实践经验,那么学生所学到的也只能是片面的理论知识,不能形成系统的设计策略。
  此外,教学评价体系也是一个重要理由。多数院校尚未建立完善的课程效果评价体系,因此项目教学法的过程和结果把握未能有科学性的评价,仅仅靠相关指导教师进行经验性把握,这对正确验证教学策略以及自身体系的发展尤为不利。
  二、教学中的应用
  为了有效解决上述理由,确保培养高素质设计人才,烟台大学建筑学院艺术设计专业以包装设计为尝试性教学改革课程,围绕实际课题项目本身,对教学软件和硬件进行优化,将课题的真实性、设计项目包含的多学科领域的知识信息带入课堂,为学生创造了一个快捷、高效、主动地去吸取、拓展设计专业知识的空间,目的是全方位地提升学生设计综合素质。从学生毕业以及用人单位反馈情况来看,收到了良好的效果,在地方高校艺术设计专业中具有一定的代表性。采取的具体措施见图1。
  (一)把握社会需求,重新定位包装人才培养目标
  人才培养目标对于人才培养工作具有指引和导向作用,因此本着实效、与时俱进的教学原则,结合区域经济情况,以市场需求为标准,确定了培养包装与印刷相结合,以包装设计为主的特色。坚持理论与实践相结合,培养具备创新精神和实践能力、综合能力较强的新型人才的目标。确立了新的三个中心:由以教师为中心转变为以学生为中心;由以教材为中心转变为以“项目”为中心;由以课堂为中心转变为以实践基地为中心。
  (二)设计实际课题模式,体现专业特色
  南京艺术学院邬烈炎教授指出:“将课程内容的原理、规则、策略等知识要素转化为可操作的课题,设计成可实施的作业,是课程形态得以呈现的本体方式,是课程内容进一步得以深化的表现形式,也是课程优化的具体途径。”[2]为配合新的人才培养目标的顺利实施,改善包装设计传统教学中只重视理论知识的学习,轻视实践教学;改善在课程设置上,只重视基础课程,而忽略了印刷、工艺类课程的情况,推出了“实际课题模式”,即指导学生实践或解决与实际项目或内容相联系的理由的教学形式,进行理论基础课与专业技术课比例结构的重新优化。
  实际课题模式的实施方式主要有课题直接引进模式、课题间接引进模式两种,可根据实际情况进行选择实施。
  1.课题直接引进模式
  (1)学生通过参与教师自身承担的相关科研课题项目的部分设计内容,或以课题的适宜环节作为学生选择包装作业设计题目的引导性区间。通过这些既定的真实题目,在课题负责教师的指导下进行调研、分析、设计,可以使学生及时了解社会最前沿的设计领域的发展方向,有效拓展了包装设计课程教学内容,不仅加强了学生对专业课程学习的深度与广度,而且培养了学生对市场发展意识的灵敏性。
  (2)从校外承接大中小型各种包装设计业务,并引入课堂,由教师或企业相关人员带领学生直接参与项目运转的各个环节,将所学的基本理论知识与专业技能融入系统的项目运作中。[3]以此为作业题目,模拟企业要求进行真实加工,同时依据企业新产品开发程序,进行市场调研、包装研发,促使学生包装创意产业化,服务社会创造效益,接受全方位的市场评价。2.课题间接引进模式
  在教师课题项目和企业设计业务暂时 全文地址:http://www.7ctime.com/xqlw/lw26633.html
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