试议略论基础教育中经济思维与行为能力培养理由

论文导读：玩鸟而不理国政或施社会再生产之责呢。而仅从精神角度而言，为数众多的骄子们为何对“毕业后待业”、“月光族”、“啃老族”、“养到老送终”等呓语而漠然呢。是神经末梢消顿，或是责任感的整体遗失，还是社会教育职责的缺位或偏离。所以我们呐喊，在义务（基础）教育过程中必须强化对中国儿童和青少年经济思维与行为能力这方面的
摘 要：首先阐述了基础教育和经济思维与行为能力的内涵，通过案例论证了国内外基础（义务）教育阶段对学生经济思维与行为能力培养的差异，进而指出了基础教育阶段需要应对何种经济思维与行为能力培育之要素理由，最后具体提出了基础教育阶段中对青少年经济思维与行为能力的培养策略与路径。
关键词：基础义务教育；经济思维；行为；能力；培养路径
1673-291X（2013）06-0272-03
为了论证这项课题，我们首先必须明确几个概念。
“经济”一词在汉语词典的注释有几层含义：治理国家；用较少的人力、物力、时间获得较大的成果；个人生活的用度等。英文Economy的多重含义表述为：节约、节省、节制措施；体现效用而实惠；而组织、系统构架之内涵亦充分体现了管理学的精髓与实质。
“思维”一词在汉语词典的注释有几层含义：在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程；思维是人类特有的一种精神活动，是从社会实践与认知过程中产生的；思维是映射、复现、凝练与结晶的思虑活动。所谓“行为”就是受思想支配而表现的外在活动或特征。
而义务教育又称法定教育或免费教育，该教育有机地融合了强制性、免费性、普惠性三大特征。是国家、社会、家庭必须加以保障而适龄儿童和青少年都应该接受的约束性国民教育，其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的九年期强制式教育制度。
综上所述，所谓经济思维与行为能力就是综合节制措施、使其付出效用最优化、承载治理组织责任其认知实施过程的思虑活动与外显特征之度量。而在强制性教育阶段应强化对儿童和青少年的经济思维与行为能力的培养和教育，就是结合基础（义务）教育过程中的心理发展、素质培育、协调均衡等内在要求而实施的具体化和示范化的影响与引导。这也是中国教育工作者目前所必须关注的现实理由。

一、国内外基础（义务）教育阶段对学生经济思维与行为能力培养的差异分析

重温我们的孩提时代，首先映入我们眼帘的课文是：中国地大物博、地域广阔、资源丰富、五谷丰登……。而日本儿童时代的启蒙却是：日本国土狭小、资源贫乏、人数众多、灾害频繁……这种忧患教育并未导致日本国民的颓废，反而激励其国民发奋图强。通过明治维新的洗礼和二战后耻辱的煎熬，当今的日本已经成为了世界教育大国和经济强国。
据考证，2003年中日两国青少年在中国内蒙古组织了一次暑假夏令营徒步越野比赛，日本青少年组仅由一名教师带队来到中国。他们身背睡囊和装备，自己购置了必要的器材、干粮和水壶，踏上了富于挑战的漫漫征程，最终无一人掉队而协同到达了目的地。而中国青少年组随同的官员和孩子家长是鞍前马后，汽车满载着饮料、高级食品、急救设施等，他们先是高歌嘹亮、进而哭天泣地、最后雁飞鸟散无一人到达终点。试问，今后如有中日战事，其结局会是怎样？
通观美国电视连续剧《成长中的烦恼》，这种戏说并非是反映美国青少年生活中的真正“烦恼”；其烦恼无非是追寻大人式理财的失措，急求长大成人的企盼，朦胧而羞涩的友情使然，叛逆式心路发展历程以及与长辈和师教的天然碰撞。而中国青少年在基础（义务）受教育阶段却显现的是真正作用上的烦恼：一个字要求默写5篇，课后必须完成50道算术题，假日补习班、奥林匹克数学班、外语强化班，特长培养舞蹈、美术、器乐、游泳、体操等；真是天降众任于斯，尔等不烦恼孰烦恼！此等培养教育的结果是什么样的呢？且看实况分解。
某高校每学年的新生报到日，昔日宁静而神圣的校园顿时车水马龙，许多新生在家人们的簇拥下，签到、食宿、缴费等杂宜；开学后衣物干洗或打包回家，只知划卡或透支消费而家长买单，彻底寄生出只会机械上课学习和存活付款的享用种群。家长们抱怨：忙完了小学忙略论基础教育中经济思维与行为能力的培养理由由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.中学，忙完了高考忙大学，忙完了就业忙住房，忙完了婚姻忙嫡孙。孰之过、谁之非的确值得我们思考。
很难想象，美国的孩子长到18岁以后，他们的父辈就要求其自立。难道富庶的国度无法承载新一代的骄逸吗？不是！这是创新、开拓而传承责任的国家，他的强大和富有并不令世人瞠目结舌。
纵观“80后”、“90后”凸显的一个社会现象，“421”综合症即爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸和妈妈，四二鼎立共同支撑起来一个受宠的精神或财物“贵族儿”。从财富角度而言，目前涌现了一群倍受社会褒贬的“富二代”或“官二代”，他们中的部分人是否会步清朝八旗子弟的后尘，提笼子玩鸟而不理国政或施社会再生产之责呢。而仅从精神角度而言，为数众多的骄子们为何对“毕业后待业”、“月光族”、“啃老族”、“养到老送终”等呓语而漠然呢。是神经末梢消顿，或是责任感的整体遗失，还是社会教育职责的缺位或偏离。所以我们呐喊，在义务（基础）教育过程中必须强化对中国儿童和青少年经济思维与行为能力这方面的培训和教育。

二、基础教育阶段需要应对何种经济思维与行为能力培育要素

基础（义务）教育阶段学生需要的经济思维与行为能力当然不能等同于已成年人，特别是大学阶段经济学专业的具体要求。他们不需要系统经济学知识的学习和经济学职业技能的训练，而只是对一些经济常识和理念的了解与把握；其着眼点是常识性、实用性、针对性，宗旨是为将来规划学习和融入生活奠定必备的经济思维与行为能力基础。其原则是潜移默化、寓教于乐、先入为主、娃娃抓起并融会贯通。具体来说，基础教育阶段学生经济思维与行为能力的重塑应该从以下几方面入手：
1.初步树立治理国家的大概念和民族认同感。从初高中历史的教义我们可以有效衔接并加以融会贯通，纵向上，从中国历史的演变认知民族的昌盛与屈辱，科技的发达与兴衰，华夏文明的璀璨与间歇性的悲哀。横向上，对比世界而增强民族的忧患意识和进取精神，了解承载人类四分之一人口大国的历史使命和责任，知晓国内东西、南北差异与二元经济结构的现实格局等。2.初步了解市场经济的基本要素或常识，形成理财和节俭意识。青少年学生应该初步了解货币的作用、财政与税收、利率与汇率等财经或金融基础要素，了解社会供给与需求的关论文导读：院校的教材改革和师范类本科、硕士研究生教学内容调整方面率先垂范；同时，对现有的小学、初高中教师针对调整的新内容进行再培训，使之适应新教纲教学的基本要求。3.中考和高考试题比重导向方面：目前中国义务教育阶段的教学指向，是以中考和高考的升学率或录取率为指挥棒；这一目前状况暂时无法规避或逾越。这样，我们就可以依
系，了解国家或教育的收入来源与支出渠道；了解最基本的消费常识，并养成勤俭节约、善于理财的良好习惯；以适应身处的经济社会和市场环境。
一项有趣的实验：某高一班的一位实习老师拿了十枚硬币对同学们说，这里有十块钱请大家回答你能够干什么（注：没有限定条件）？A同学举手说：“可以买10瓶矿泉水”，B说：“可以买5个鸡蛋饼”，C说：“捐给玉树地震灾区”，D说：“我妈卖菜零钱老不够找、我给她找零用”。统计显示：直接消费类占81%、捐献存储类占15%、理财经营类仅占4%。这里是非曲直我们并不加以评价，但群体显现的经济思维与行为能力大相径庭且极为偏颇。
武汉市教科院有关专家曾对中学生的消费行为进行了剖析并写出一份《武汉市中学生消费心理调查报告》。其中品牌需求一项的调查：15%的中学生对品牌十分关注，48%的人表示一般关注，这反映出学生对品牌的关注度较高。报告综合显示了多数中学存活在着从众消费、乱消费、高消费、理财能力差、经济观念淡薄等诸多理由，的确值得我们焦虑和思考。
3.初步熏陶管理的思想萌芽和团队观念。人类要存活就离不开物质资料的再生产，但是不同的社会组织方式，不同的人际关系安排，生产财富的效率是非常不同的。经济思维与行为能力的综合与物质化，就是保障人类社会组织协调并高效率生产财富的活动能够得以实现。管理的思想、团队的观念、集体主义和组织协同应贯穿于经济思维与行为能力培养的全过程；而一个不具有经济思维与行为能力的人，是难以成为经济社会的优秀人才。
曾经有一首儿歌：我在马路边捡到一分钱，我把它送到手里边，叔叔说：谢谢小朋友、再见。而今天我们将这首歌曲加以改编：我在马路边捡到一元钱，我把它送到老师手里边，老师说：谢谢同学、我们把它存入班费里，积少成多就会撑起天。原歌崇尚的是拾金不昧的优良风气，而新歌则又体现了节俭、集体观念和理财思想。试问，如果全民都从娃娃抓起具备经济思维与行为能力，这个国度孰能够与之所匹敌。
总之，对正处于义务教育阶段的学生渗透经济的观念，培养他们的经济思维与行为能力，这一教育的完善或转型正符合中国社会经济发展的迫切需要。

三、基础教育阶段对青少年经济思维与行为能力的培养路径

对基础（义务）教育阶段学生经济思维与行为能力的重塑，应着眼于树立起治理国家的大概念和民族认同感，使其初步了解市场经济的基本要素或常识并形成理财和节俭意识，然后初步熏陶管理的思想萌芽和团队观念。而如何使这些要素得以实现，或者说怎样达到预期目标呢？中国认为应该从以下几个方面着手：
1.教材建设方面：国家教委应责成教育部对小学、初高中教材的大纲进行必要的调整或修正，针对某些具体学科和教育层次要增设经济思维与行为能力培养的关联内容。如数学学科要对应各教学层次设置诸如弹性、利率利息计算、经济增长率计算、消费时的货币计量与计算、通货膨胀率的计算、物价指数计算、工资薪酬计算、国民收入与国家支出计算等例题或算式。
外语学科要对应各教学层次设置诸如汇率、外国货币、WTO组织构架、国际贸易谈判情节、联合国访谈、主要国家特色旅游等语言环境和内涵，既要妙趣横生、寓教于乐，又要将基本经济常识融会贯通。
地理、历史学科要对应各教学层次加大中国经济地理、世界经济发展史和略论基础教育中经济思维与行为能力的培养理由由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.中国经济发展史的简况内容比重。诸如中国矿藏资源分布、中国林业资源分布、中国海洋资源分布，以及明清经济发展史、民国经济史、中国工业布局、中国产业目前状况、中国经济发展势态等经济要素和内涵。
思想品德和生活常识学科要对应各教学层次加大治理国家的爱国主义熏陶，民族忧患和尚德的认同感，勤俭节约的理财启蒙，以及基本经济常识教育的内容比重。
而对其他语文、物理、化学等学科应做到有的放矢，对应设置其范例、例题或实验过程等，这里不再赘述。
2.对应课程设置与师资的培养和再培训方面：目前国内小学、初高中开设的课程主要包括语文、数学（算术）、外语、物理、化学、历史、地理、音乐、体育、思想品德和生活常识等。在教材建设方面如上所述而具体实施后，其教师的培养与再培训理由就纳入了议事日程。
过去师范类院校对师范生缺乏对经济思维与行为能力传承教育职能培养的具体实施。这就要求新教纲颁布出笼后，师范类院校应积极对接其调整内容。首先要在高等院校的教材改革和师范类本科、硕士研究生教学内容调整方面率先垂范；同时，对现有的小学、初高中教师针对调整的新内容进行再培训，使之适应新教纲教学的基本要求。
3.中考和高考试题比重导向方面：目前中国义务教育阶段的教学指向，是以中考和高考的升学率或录取率为指挥棒；这一目前状况暂时无法规避或逾越。这样，我们就可以依托试题作为导向而加以有效实施；这就要求出题者必须加大对经济思维与行为能力检测的比重或力度。如加大在数学试卷中内含经济要素试题的比重；在外语考试革外语作文试题，如我心目中的中国与某国等等。
4.在强化基础（义务）教育阶段综合素质培养的多元化建设方面：一是倡导开展社会实践和能力训练。通过假期开展农村生活和军营生活夏令营等活动；结合当前国际和社会经济热点理由，请本校毕业的专家、管理者或在读硕、博研究生来做专题报告，诸如物价与通货膨胀、人民币升值、世界金融危机、中学生理财等内容；走进工厂、田园、码头和海域进行参观等。通过走出去、请进来重塑并提高学生的经济思维与行为能力以及理财素养。二是学校或教师应积极推荐相关的课外读物，借以使学生了解相关的经济常识并初步形成经济理念。三是通过网络教育和辅导作为配套或补充，充分利用网络技术和资源，鼓励教师开通网络辅导；对学生在经济思维与行为能力培育的互动过程中所遇到的各类理由，进行交流、辅导与解疑。
总之，现阶段我们应强化对儿童和青少年经济思维与行为能力的培养。依赖于教材内容的基奠、师资的配套、各类型考试的导引以及多元化和立体化教育的支撑，会整体上提高中国的国民素质；并为中国社会经济的协调与可持续发展提供人力资源保障和教育制度保证。
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