浅论基于职业岗位需求《工程测量》课程教学改革深思

论文导读：学生在从事公路桥梁勘测设计阶段、施工阶段和运营阶段所从事的测量岗位典型工作任务的调查，了解路桥专业学生必须具备的职业能力、专业知识和职业素养，再根据调研结果，通过企业专家、工程测量技术人员以及专业带头人、骨干教师共同分析公路桥梁工程技术专业测量职业岗位能力要求与素质、知识结构之间的关系，确定《工程测量》
【摘要】《工程测量》是道路桥梁工程技术专业的一门必修的专业核心课程，为了适应新形势下高等职业教育课程教学改革的需要，本文基于路桥专业职业岗位需求，对《工程测量》课程教学改革进行阐述分析。课程教学改革在“行业为依托，学生为主体，工作过程为导向，职业能力培养为目标”教学理念指导下，确定了基于工作过程的课程目标，对课程内容实施任务引领、项目导向化设计，建立了多元化的评价体系。在课程教学中推行“任务驱动、项目导向”教学模式，进行“教、学、做”一体化教学，紧密结合职业技能证书的考证，提高学生的岗位适应能力，培养能够承担路桥类工程施工一线施工测量任务的高端技能型专门人才。
【关键词】岗位需求；路桥专业；工程测量；课程；教学改革
1673-8500（2014）02-0054-02

一、路桥专业《工程测量》课程教学改革背景

发达国家高职教育开展较早，大多突出“工学结合”教育，各国根据国情和产业特性的不同，研究的成果也不尽相同，例如美国和加拿大的“合作教育”，英国的“三明治”教育、德国“双元制”教育、澳大利亚以行业为主导的“TAFE”模式、日本的“产学合作”模式等等。从世界范围来看，职业教育课程开发在经历了“学科系统化”、“学习理论导向”和“职业分析导向”模式后，正在向“工作过程导向”的模式发展。在如今技术和工作高度渗透的时代，任何技术理由的解决都是技术和社会过程（职业活动）的结合，人类的认识只能以整体化的形式进行。2006年教育部16号文件明确指出：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求”。要想传授职业岗位需要的知识，必须与整体化的实际工作过程相联系，因此，职教课程与工作过程的联系成为课程教学深思的必定要求。
随着我国社会主义市场经济的发展，国家对于基础建设投入的逐渐加大，其中两个重要的设施就是住房建设和交通建设，交通工程项目愈来愈多，施工技术人员需求量愈来愈大，其中对于测量员岗位的需求就更加迫切。如何培养职业岗位所需要的人才是我们必须面对的课题。

二、基于职业岗位需求的《工程测量》课程定位

《工程测量》是道路桥梁工程技术专业的一门必修的专业核心课程，课程在专业岗位能力培养中起重要支撑作用。本专业主要面向交通运输行业，服务于公路与桥梁工程施工企业，培养具有良好职业道德和敬业精神，掌握必备的文化知识，具备公路与桥梁建设施工、试验检测、勘测、现场组织管理、工程计量等能力，适应公路与桥梁建设施工一线需要的“精测量、会施工、懂管理”的高端技能型专门人才。通过分析本专业的典型工作任务，并基于施工员、测量员等的职业能力分析，明确了《工程测量》课程的课程目标是：培养“精测量、精放样”的一线测量技术人员。让学生通过课程学习，能熟练操作普通水准仪、光学经纬仪、电子经纬仪等常规测量仪器；知道测量误差的基本知识；会小地区图根制约测量的外业测量与内业计算，具有测绘与应用大比例尺地形图的初步能力，知道数字化测图的一般知识；会现代测绘仪器（全站仪、GPS）的使用，能够承担施工一线的中线测量、纵断面测量、横断面测量以及公路、桥梁、隧道施工阶段的施工放样测量等工作任务；能运用国家现行规范、规程、标准解决道路桥梁工程测量技术相关理由；会编制施工测量方案。

三、基于岗位需求的路桥《工程测量》教学内容及能力要求设计

按照公路建设过程的系统化原则，以公路工程建设项目为载体，以公路建设实际工作任务为驱动，以培养处理测量理由的能力为主线，并融合“工程测量员”职业资格证书对知识、技能的要求来进行总体设计。通过对路桥专业毕业学生在从事公路桥梁勘测设计阶段、施工阶段和运营阶段所从事的测量岗位典型工作任务的调查，了解路桥专业学生必须具备的职业能力、专业知识和职业素养，再根据调研结果，通过企业专家、工程测量技术人员以及专业带头人、骨干教师共同分析公路桥梁工程技术专业测量职业岗位能力要求与素质、知识结构之间的关系，确定《工程测量》 课程教学内容。本课程按照工程测量的基本顺序按测量工作的认知、地面点位的确定、小区域制约测量、地面点的测绘、地面点的测设、道路中线测量、道路纵、横断面测量等七方面进行课程内容安排，突出培养学生的就业能力，充分体现基于职业岗位分析和职业岗位技术应用能力培养的课程设计理念。

四、培养高素质“双师型”《工程测量》课程师资队伍

教师是进行《工程测量》课程教学的关键媒介，高水平的“双师型”师资队伍是基于职业岗位需求的《工程测量》课程教学改革培养目标得以实现的重要保障。“双师”不简单等同于“双证”，即便有教师和工程师资格，但如果长时间不能参与到企业的生产科研活动中，那么他的教学也势必与生产一线脱节。参与《工程测量》课程教学的相关教师应该通过不断参与科研项目，撰写研究报告、学术论文来了解工程测量学发展的前沿动态，提高专业理论水平，通过承接勘测设计与施工任务、在企业等社会服务来丰富工程实践经验。通过积极参与生产科研活动，不断进行知识的更新、优化知识结构，具备扎实的理论和丰富的工程实践经验，能时时与企业保持紧密的联系，在《工程测量》教学中才能将企业最新的技术、工艺、管理经验、信息带进课堂，能根据行业发展趋势进行课程教学改革，在教学组织设计中具有前瞻性，高质量地完成《工程测量》教学任务，培养出适应工程建设的出色人才。

五、建立多元化《工程测量》课程教学方式与手段

1.讲、演、练、操相结合

目前，《工程测量》教学推行的是基于岗位需求的行动导向教学策略，就是以项目导向、任务驱动的教学模式来组织教学，课程教学采用以授课课件、操作录像、课程网站、第二课堂等策略相结合的多元教学策略，充分应用网络、多媒体等现代信息技术，推动学生学习能力的发展。同时，通过校内、外实训基地建设、测量技能大赛、产学研结合等多种策略，在实践教学中，推动学生动手能力、创新能力的培养，最终达到教、学、做一体的教学目的。 全文地址：www.7ctime.com/xitugclw/lw26943.html上一论文：简析房屋建筑的工程造价