关于幼儿师范生语言能力培养

论文导读：、用词恰当、语法规范、语调亲切自然、语言生动形象富有感染力。还要求能掌握朗诵诗歌，讲好故事的技巧，作为幼儿师范的学生，应当建立起丰富的词汇“储存库”，表达时才有选择的余地，才能使表达更准确、更生动。（三）有一定文学修养语言能力是一个教师多种素质和能力的综合性表现。教师的文学修养是教师语言能力的重要组
语言是人类最重要的交际工具。人们用语言进行思维、传达信息、协调行动的能力，就叫作语言能力。它包括语汇、语音、文字、语法、修辞等。幼儿师范学生是未来的幼儿教师，而幼儿教师是儿童接受正规教育的启蒙教师。幼儿的语言教育主要是通过幼儿教师来实现的。幼儿教师能否完成这一神圣而关键的使命，取决于自身的语言能力，而语言能力的培养不是一朝一夕的，它必须是长期训练，逐步改善和提高积累的结果，因此，幼儿师范学生的语言能力，就成了至关重要的环节，研究如何培养幼儿师范生的语言能力，成为了当今在语言教育方面的一个重课题。

一、幼儿师范生语言能力的要求

培养幼儿师范学生的语言能力，其主要目的是为了幼儿园语言教学的需要。幼儿园语言教学不同于其它课程的教学，它肩负着发展幼儿口头语言的任务和推动幼儿身心各方面和谐发展服务。因此，学生将掌握幼儿语言教育的有关知识，学会实施语言教育的基本策略，在语言能力培养过程中，除具备对教师的一般要求外，还必须具备以下三个方面的能力：

(一)普通话水平能力

教幼儿说普通话，是幼儿园语言教学的一项重要任务。幼儿园的语言教学不同于小学的语言教学。幼儿学习语言主要是靠模仿，从发音、用词到掌握语法规则，无不如此。因而，教师普通话说得好坏，直接影响到幼儿对普通话的掌握。教师应成为幼儿学说话的楷模。所以，教师自己首先学好、说好普通话。我们很难想象教师自己发音不准确，却能在语言课上纠正幼儿发音。教师要求幼儿说普通话，自己却满口方言土语。所以，幼儿师范生必须要掌握好普通话。教师口语课程标准中规定：高等师范中文专业及中等师范学生，北方方言区达到一级，南方方言达到二级甲等，其他专业学生，北方方言区最低达到二级甲等，南方方言区学生最低达到二级乙等，考核标准对师范院校学生的普通话要求高一些，这正是教师职业的需要，是关系到中小学生和幼儿园的孩子们普通语水平提高的大理由，也是关系到提高全民族语言素质的大理由。

(二)语言表达能力

幼儿师范学生的语言能力的标准高于一般语言表达能力的标准。因为他们的将来是一名教师。而教师是通过他的语言来达到他的目的的。教师一踏上讲台，他就担负起两个责任，教书与育人。古人云：“师也者，教之以事而喻之者德也”。为了达到这一总的教育目的，教师的语言一定是思考熟虑的，具有一定的教育目的，能够给学生的心灵以震憾和启迪的教育性语言。而不能是随意的、无目的“闲谈”。也不该仅仅是信口开河，应有针对性地选择、组织和运用语言，所说的话都是直接、间接为完成教育教学任务服务的。
教师在语言课上无论是讲解要求，还是为幼儿讲故事、朗诵诗歌，都要求语音清晰、发音标准、用词恰当、语法规范、语调亲切自然、语言生动形象富有感染力。还要求能掌握朗诵诗歌，讲好故事的技巧，作为幼儿师范的学生，应当建立起丰富的词汇“储存库”，表达时才有选择的余地，才能使表达更准确、更生动。

(三)有一定文学修养

语言能力是一个教师多种素质和能力的综合性表现。教师的文学修养是教师语言能力的重要组成部分。他体现在教师平时的一言一行、一举一动中，以或隐或现的形式，展示自己的气质、修养和文化品位。可以说，文化知识的修养，是语言能力的物质基础，只有这个物质基础广博、坚定、深厚，才可能在语言表达中深入浅出伸缩自如。在教学中、能够熟练地讲述风俗习惯、历史典故、轶闻趣事等。对于一些诗歌词赋小说故事等艺术作品，能正确分析作品的主题、段落与层次，能较好把握故事中人物的思想感情。并能在充分理解作品内容的基础上，确定重点、难点，找到与幼儿沟通的共融点。选择合适的教学策略，帮助幼儿较好地掌握教材。具本的要求是：一要求高，知识水平高；二要求实，知识根基扎实；三要求全面，既要有深度、又要厚度、且有精度。

二、构成语言能力的诸要素

作为幼儿师范生语言能力的培养论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.一名未来的幼儿教师，提高语言能力和口语表达能力是多种素质和能力的综合性表现。

(一)稳定的心理素质

稳定的心理素质是人的综合素质的极其重要的因素。它是教师在教育、教学实践中运用口语艺术所必须具备的心理特点。一个优秀教师不仅要掌握广博的知识，塑造完美的人格，拥有很好的语言表达能力，更要有稳定的心理素质，稳定的心理素质不仅是顺利进行口语表达的前提，也是取得满意效果的可靠保证。心理素质的稳定，首先是要有充分的自信心。自信是事业成功的必要条件，一个人事业成就的大小往往与他的自信心的强弱成正比。美国诗人爱默生说：“自信是成功的第一秘诀”。作为一个教师就应该具备坚定不移的自信心。其次是强烈的表达欲。心理学家认为：人处在兴奋，愉悦的状态时，有一种充分诉说的，想讲的话就多，当人处于压抑愁苦的状态时，则缺乏表达的，想说的话就少。
教师从事教学、教育活动是一种以教师作导演、以教室的协调中心的活动，教师在课堂上的心理状态往往受到个人情绪、学生课堂表现、课堂反映甚至是天气等课堂内外环境的影响。在心情郁闷、心理脆弱的情况下，教学语言的表述往往会省略很多成份。

(二)良好的思维品质

教师在教育、教学工作中，主要靠语言表达能力来实现教学目的。因此，教师应该有犀利畅快的口语表面能力。而口语表达能力的高低，又取决于思维能力的强弱，以思维为基础，对词语、句式进行选择与组织是口语表达的中心环节。教师的思维结构中的各种知识、内容之间是有联系的，并不是杂乱无章的。在口语表达中，必须对所要表达的内容材料进行梳理、分解、归纳、组合、概括、推导等一系列活动，要有条有理、层次分明、线索要清晰、重点要突出。要着重做到以下三点：一是组织一定的言语形式，按一定的顺序展开，从开头到结尾，都要符合事物发展的规律，符合事理推演的逻辑秩序；二是就理由分门别类，观点排列有序，即把所有要阐述的观点或解说的事物按一定的次序排列起来，先说什么，再说什么，在脑子里列出几个点来；三是采用思维路标的方式，将所要讲的内容按条理分好，然后在表达时间“首先”“其次”“第三”“最后”“总之”“总而言之”等，使口语表达都论文导读：能围绕一个中心，顺着一条逻辑线索展开。论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.上一页12
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