阐述教师课堂教学语言

论文导读：.1语速、音量的适中讲课要求音量充满全教室。不知道合理使用嗓子，不懂得发音的技巧，结果要么声音太小，学生听不见，影响教学效果；要么扯起嗓子喊，过分使用声带，造成声音嘶哑，损害自身健康。根据我自己近些年的工作经验：在数学课上，语句精炼，速度放缓，能让学生有空去理解理由。

1.2节奏的制约讲课说话的节奏太快，是

摘要：苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素质在一定程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率 。”教师的课堂教学语言，是教师向学生传递教学信息的主要途径。本文从声音的制约、讲课的语言学问和肢体语言三个方面，对教师的课堂教学语言进行了分析，总结出一些行之有效的策略和技巧，力求为教师提高课堂教学语言的运用率提供有益的借鉴。
关键词：教师 课堂教学 语言
1672-1578（2013）09-0174-01
在传递和延续文化科学知识的教学活动中，教师的语言具有特殊的重要作用。在教学中，语言是课堂上师生间交流的主要工具。教师主要是通过语言向学生传道、授业、解惑，而学生则主要通过教师的语言理解和接受知识，所以教师的语言在教学中占有很重要的地位。教师只有用准确严密的语言才能保证学生正确理解知识的可能性。课堂教学中教师语言，对于学生知识的接受、能力的培养、情操的陶冶都起着重要的作用。
1 声音的制约
课堂教学的语言，对于音量、节奏等，都有严格的要求。对声音加以适度制约，在提高教学效果方面可以达到事半功倍的效果。语速、音量的适中，是教师语言的一个重要方面，语言要准确规范、要精练简明、要通俗易懂、要富有启发性。

1.1语速、音量的适中

讲课要求音量充满全教室。不知道合理使用嗓子，不懂得发音的技巧，结果要么声音太小，学生听不见，影响教学效果；要么扯起嗓子喊，过分使用声带，造成声音嘶哑，损害自身健康。根据我自己近些年的工作经验：在数学课上，语句精炼，速度放缓，能让学生有空去理解理由。

1.2节奏的制约

讲课说话的节奏太快，是许多新教师易犯的毛病。我们常常忙于自己讲自己的，疏于关注学情，往往老师讲得尽兴，讲得认真，结果老师提问，学生呆了，根本谈不上高效率的完成教学任务了。节奏过快，使学生的大脑对听取的信息处理不及，影响教学效果。反之，教学语言节奏过慢，降低了学生课堂的参与热情。俗话说的好：“教学相长”。因此，“教学语言的节奏应与学生、教学内容、教学环境、教学要求等各种因素相适应。比如当新老师开始上课时候，一会就讲完了，而学生还没有领悟到老师讲的要点，而这些理由的解决办法之一就是首先在语速上要制约，这样才能给学生想象时间；其次，语速要慢，节奏感要强，吐字要清晰，咬字要准确，当然，教师也不能从头至尾一种语速，要根据故事情节的变化适当的加速或减缓语速，这样更能够抓住学生的好奇心，激发出了学生的好奇心就是激发出了学生向上的动力。再比如班主任语言要有一定的威严，一定的威慑力，这样才能管理好一个班级。再比如讲授科学课时，老师需要做实验，一边做实验，一边讲解，这个时候，老师的语速要放慢，语言要规范、科学，要给学生以充分的推理判断和深思的时间，当教师在归纳叙述科学概念、科学结论时，更要逐字逐句讲准确，这样使学生能牢固地掌握基本的专业概念和科学方面的原理。

1.3声调的掌握

声调上的教师的课堂教学语言论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.抑扬顿挫、高低快慢的变化，是教师课堂教学中常用的语言技巧。合理掌握声调，能有效提高学生的学习兴趣，集中学生的课堂注意力，提高每节课的教学效果。语音语调的变化是引起学生注意的一个重要环节，无变化的温吞水式的语言则是导致学生疲乏、精力不集中的重要理由。
提高音量、降低音量、沉默等都是教师在教学中常用的教学策略。一般来讲，教学中讲到关键点时，或需要强调突出的某个理由时，可以提高音量，放缓速度；在进行一般性陈述和过渡性讲解的内容时，可用中低声调交替讲解加快语速；当发现学生出现疲惫状态时，应及时变换语音语调，以调动学生的注意力，重新活跃到课堂中来。
短暂的沉默是教师维持课堂教学秩序，引起学生注意教学内容，激发思维的一种有效策略。比如，当教室内比较喧闹时，教师利用短暂的沉默，往往会收到“此时无声胜有声”的效果。再比如，讲完一课的重点后停一下—然后再轻声地重复一遍。或向全班同学公开提出理由后，适当地有意地停顿，都能有效的引起学生的注意，提高教学质量。
2 讲课的语言艺术
教师的课堂语言是一门学问，中国古代的教学论著《学记》说：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。”善于讲课的教师，讲起来娓娓动听，引人人胜，不善于讲课的教师，则是平淡无味，使人昏昏欲睡。教师要想上好课，必须先过语言学问这一关，使课堂语言做到以下几点：
精练简洁：每一堂课，授课效果的好坏，是看教师的语言是否直达目的，突出重点。泛泛而谈会使学生抓不住重点。
通俗易懂，条理清晰：语言虽然要求准确规范但也不是越咬文嚼字就越好，而应力求对教材深入浅出，通俗易懂，条理清晰，让学生能够听明白。
富有启发性：要发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程。教师应注意激发学生的思路，应鼓励学生见难解疑，思索争辩，训练学生发现理由，解决理由的能力。启发时，教师要善于“引渡”，这样才能帮助学生达到活跃思想、开拓思路及发展思维的目的。
3 肢体语言在课堂教学中的运用
古人说：“教人而不见意趣，必不乐学”这句话强调了教师在课堂教学中的语言要生动活泼，意趣盎然。但是，仅此一点还是不够的，因为教学不仅仅是通过教师的语言学问来传授知识，构成学生的“趣味中心”的，教师的神态、手势等肢体语言可能会不知不觉地激发学生的丰富想象和引导学生的情感倾向。教师丰富的肢体语言能够很好吸引学生的注意力，增加课堂的参与性。因此，教师在运用语言进行教学的同时还需借助自己的肢体来补充，强化肢体语言的辅助作用。恰当的手势、和蔼的面部表情，鼓励的眼神，都会给学生以深刻的印象和感染，使学生在爱中受到教育。下面我结合自己的体会谈谈肢体语言在课堂教学中的运用：
手势语言：许多时候用手势来代替语言更受学生欢迎。在教学中我经常用手势和学生进行交流。当学生回答理由正确时，我就会微笑着对他们竖起大拇指，这样学生得到鼓励后会对学习更有信心；当学生获得进步时，我会握着拳头再紧一紧，面带微笑，说声：加油啊论文导读：！神态语言：在课堂教学中使用神态语如当学生回答理由接不上来时给以期待的目光、做小动作时给予严肃的目光，可使学生感到亲切中有严肃，肯定中有期待，否定中有鼓励，容忍中有警告，这样既可以减少不必要的有声语言，同时又可以起到教育学生的目的。上一页12
！
神态语言： 在课堂教学中使用神态语如当学生回答理由接不上来时给以期待的目光、做小动作时给予严肃的目光，可使学生感到亲切中有严肃，肯定中有期待，否定中有鼓励，容忍中有警告，这样既可以减少不必要的有声语言，同时又可以起到教育学生的目的。