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关于用理由串教学法激活高中英语语言点教学

论文导读:

用问题串教学法激活高中英语语言点教学本文通过对一堂高中英语语言点课的分析,反思了传统语言点教学模式的不足,结合教学实例提出了用理由串教学法帮助学生学习语言点,创设符合学生现实生活的具体情景,激发学生语言点学习的热情,从而提高课堂教学效率的教学理念。
  一、语言点教学的目前状况和理由
  传统的英语教学是一种单向输出的过程,也就是老师讲、学生听的过程。特别是语言点的教学更是如此,教师就一个知识点进行无限扩展,学生埋头记笔记,这样学生的学习兴趣、主动性难以被调动,有的学生甚至在课堂上昏昏入睡。枯燥的讲解、死记硬背造成的沉重负担使学生对英语日渐失去兴趣,同时在口语、书面表达中无语感,支离破碎。语言知识点讲解是英语课堂教学中比较重要但很难把握的一种课型,我们平时所听的展示课中几乎很少涉及语言知识点讲解和操练。这种课型到底该怎样上,在这样的课型中到底需要培养学生的什么能力,是一个很有挑战性的很值得探讨的理由。
  二、“理由串”教学法的基本理念
  教育心理学指出:理由是思维的“发动机”,没有理由就没有思维,多一个理由就多一分思维成果。理由串教学法是指教师为实现一定的教学目标,根据学生已有的知识或经验,以“理由”为线索,将教材知识设计成层次分明、具有系统性和递进性的一连串理由,与学生展开不同角度、不同深度的互动对话,引领学生主动探究,推动学生思维向高层次发展的一种教学法。利用理由串教学法开展教学活动,不仅有利于学生主动参与、发现理由、解决理由。而且可以突破重点、化解难点,进而提高课堂教学的效率。理由串教学法有两个基本理念:一是让学生在现实的情境中学习,二是为学生提供蕴含知识串的情境串。
  三、教学实践
  1.创设生活化 的“理由串”,激发学生的思维动机
  教育家杜威曾指出:“为了激发学生的思维,必须有一个实际的经验情境,作为思维的开发阶段。”上课伊始,要创设与教学内容相关并适合学生探索、深思、易于激发兴趣、活跃思维的情境。让学生结合认知基础和生活经验,从情境中观察、发现、收集信息,并解决理由。
  2.设计有梯度的“理由串”,搭桥架梯让学生在“跳”中学
  “学习的任务必须适应学生的需要,切合其知识与能力准备,既不能过深而使学生够不着,又不能由于缺乏挑战性、新颖性而使学习者感到乏味或疲惫。”因此,在设置“理由串”时,设计的理由应该有一定梯度,力求使不同层次的学生基于所学内容经过努力能够回答,从而真正体现出“面向全体学生”的新课程理念。
  3.巧妙设计、合理安排教学中的“理由串”,让学生的思维在理由中碰撞出火花
  法国的托姆曾一再强调:学习应是一个自发探究的过程,如果认为只需要通过大量的死记硬背,就会更容易地学到知识,那无论如何是一个可悲的错误。也就是说,学习本质上不是主要靠听讲和记忆,而是一种靠学习者以智力参与和独立深思为特点的主动探究活动。
  4.设计拓展延伸的“理由串”,推动学生的主动感悟
  在课堂教学中,教师要充分尊重学生,敢于放手让学生提出理由、创设拓展延伸的“理由串”,推动学生的主动感悟。
  教师提供一个案例 Isabelle Caro died of Anorexia ,让学生以小组的形式讨论一下理由,并要求学生尽可能多地使用课上所学的语言点。
  理由串1.What do you think causes anorexia?
  理由串2.What suggestions could you give to those who are dying to lose weight?
  这一理由串的设置从语言点的理解到了语言点的应用,达成了从语言输入到语言输出的转化,并教会学生如何面对困难,遇到自然灾害时应该采取正确合理的自救和保护措施。这真正体现了《新课标》的课程性质——既通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言识记运用能力的过程,又是磨练意志、丰富生活经历的过程。这一环节,教师不要过多地引导,应让学生在思维的互相碰撞中完成,如引导学生注意倾听他人发现的信息,并随时进行评价。通过大家的交流和评价,学生自己就能筛选出有用的信息。
  四、感悟和深思
  当学生把接受式的学习英语过程转化为对理由的探索过程时,就使得知识的形成过程得到了重视,就能使接受知识的过程变为自主探索的过程,使模仿、记忆为主的学习变为活泼的、有个性的理由求解的经历,这符合新课程标准的基本理念。在创设“理由串”时教师要做到:①富有启发性。能够激发学生积极的深思和引导主动探究。②富有真实性。理由串必须贴近现实,吸引学生投入关注的目光。③富有新颖性。理由串角度新,能发散学生思维。④有层次性。理由串包含的理由信息要有层次,在思维上要体现出层次感,以满足不同层次学生的探究需求。⑤有针对性。一方面要针对学生学习的实际,另一方面必须与教材内容一致,再一方面还必须贴近学生生活,真正做到是在“用”教材而不是在“教”教材。这样的“理由串”教学,才能真正以理由为纽带,不断培养学生理由意识、创新精神。当我们在教学中适当地调整学与问、学与思、学与教的关系,使之更贴近学生的思维实际,更适合学生的学习心理之后,不仅有助于学生知识的获得与能力的形成,更能使我们的教学产生一次飞跃,进入一种新的境界,这便是捷克大教育家夸美纽斯曾经描述过、向往过的“使教师因此而少教,但是学生可以多学;学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,而独具闲暇、快乐及坚实的进步”的境界。
  (作者单位:江苏省无锡市洛社高级中学) 全文地址:http://www.7ctime.com/wymxlw/lw50717.html
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