探究沈湘声乐教育思想

论文导读：生的综合型素质、非音乐文化素质等方面的内容不够重视，没有湘关的具体要求，这才导致了声乐教育教学瓶颈现象的时常发生，也就是说，当声乐教学到一定的阶段之后，声乐教师想要取得的教学效果和学生们的音乐表现能力就很难能够再提高了。追根理由，其实还是“重专业、轻素质”的教学理念严重影响了声乐教学的效果，影响了教学质量的
摘要：沈湘是中国声乐艺术教育大师，他培养出了中国很多家喻户晓的歌唱家，造就出了大批的声乐教育家，可以说他为中国的声乐教育做出了卓也的贡献。根据沈湘的声乐艺术教学的理论与实践，笔者拟从这一视角来探析沈湘的声乐教育思想，以供声乐教育者学习借鉴。
关键词：沈湘 声乐教育思想 个性化教学 综合型素质 合作式教学

一、强调个性化的教学

声乐的个性化教学是沈湘先生在声乐教育实践中非常重视强调的原则，他曾经多次告诫年轻教师，不能用自己的经验或某种现象来替代学生之中的差异状况，因为他曾经在这方面就有过类似的失误，最终导致好的声音改完了就后悔了，想要再改回来就非常难改了。因材施教是整个教育教学领域中最为普遍的、也是最为重要的教学基本原则之一，它体现着声乐教育教学方面就是要求教师对学生实现个性化的教学，这些都是艺术教育发展规律所决定的。
声乐艺术是一门及声音、表情、情感等多方面融于一体的综合性艺术，它湘对于词曲、文本等艺术来说属于“二度创作”的范畴，既然是艺术创作，最为忌讳的是雷同，最为提倡的则是有特点，有个性，换句话说，每位艺术家都要然自己的作品创作不同于其他人，要具有自己个性化的创作，并且还要能形成自己的创作风格。正是因为如此，所以沈湘先生才会说到，想要真正的出成绩，使自己成名，获得成功，就需要自己的歌唱中必须富有个性化的特点。在沈湘先生培养出来的迪里拜尔、殷秀梅、关牧村等几位著名的歌唱家我们就可以看出，他在自己的教学过程中，至始至终都要求他们充分保持住自己的优秀个性，除了主张声乐教学要有总的原则之外，在具体运用到每位学生身上他还要求非常的具体化、个性化。在沈湘先生看来，采用同一种策略、同一种套路来教所有人是不可行的，采用教好了的一个学生的经验来套所有的学生注定是不会成功的。应该根据每位学生的不同条件，努力训练出属于自己的风格特点，造就出不同类型、不同特点的歌唱人才。
包括笔者在内的很多声乐教师并不是不懂得、不理解因材施教的基本原则，也不是不懂得声乐艺术创作的个性化发展的要求和重要性，但是在实际的声乐教育教学实践中却不一定能够做到。其实，在实际的声乐教学过程中，大部分的教师都注重学生在科学性的演唱策略方面的实际指导，而往往忽略了在演唱个性化特点和独特话风格方面的培养和训练。不容否定的是，一些学生在刚入校时都或多或少的带有自己的一点点“个性特点”，然而由于他们在演唱策略和演唱技巧方面存在着或多或少的“毛病”，再加上声乐教师对于“个性化特点”认识方面存在着偏差，经过声乐教师的一番指导过后，大部分的学生在毕业时演唱“毛病”已经克服了，歌唱策略也比较科学了，但是其原本进校时的“个性化特点”却早已荡然无存。实际上，在近些年来的青歌赛中，有很多人都在说“千人一声”这一理由，出现这一现象与广大声乐教育工作者过分注重科学性的演唱策略，不重视“个性化演唱”有很大的关系，这一点值得我们更好的学习反思沈湘先生声乐教育教学的思想，借鉴其成功的声乐教学经验，为我们的声乐教育工作者提供了良好的典范。

二、强调综合型的素质要求

在沈湘先生看来，声乐演唱时的表现能力是综合了多种智慧与能力，这不仅要求对声乐作品所体现出的生活环境、人物情感、事物内涵等有理解、分析的能力，还需要对声乐的表现手段、音乐的语言等有认识、体验的能力，不仅需要具有一定的演唱能力和演唱技巧，还需要能够善于运用声乐的演唱技能和技巧将歌曲中的的内容和情感表达出来的能力，所以沈湘先生在自己的声乐艺术教育教学中一直都强调提升学生在综合素质方面的基本能力，在培养学生演唱技巧和表现力方面下苦功夫的同时还始终重视提高学生的艺术道德和修养等综合性方面的素质。
对比沈湘先生的这些声乐教育教学思想和一些要求，反思我们现在的声乐教育教学，往往我们重视的是声乐的演唱技能与技巧方面的训练，研究的主要精力也大多集中在这些策略，然而对于怎样才能够提高声乐学生的综合型素质、非音乐文化素质等方面的内容不够重视，没有湘关的具体要求，这才导致了声乐教育教学瓶颈现象的时常发生，也就是说，当声乐教学到一定的阶段之后，声乐教师想要取得的教学效果和学生们的音乐表现能力就很难能够再提高了。追根理由，其实还是“重专业、轻素质”的教学理念严重影响了声乐教学的效果，影响了教学质量的进一步的提高。
在我国的高等教育中，专业教育是其重要的组成部分，在具体实现专业培养目标的过程中，怎样能够增长学生的知识，发展学生的能力，提高学生素养，使这些内容都能够有效的协调起来，是培养高素质专业型人才的关键。这是由于发展能力的基础是知识，能力能够更好的获取知识，不管从事哪项专业的工作时，运用知识、发挥技能基本上都能够与个人的职业道德、政治修养、身心素质等素养有莫大的关系，这些都是影响专业工作的重要因素。同样的道理，对于专业的声乐教育来讲，学生不但要提高自身的声乐表演知识和声乐表演技能，而且还要提高自身的综合文化素质，倘若不具备这些内容，就无法达到声乐表演家的根本培养目标。重专业，轻素养的教学理念只能将学生培养成为声乐专业的匠人，而不能将学生培养成为真正的声乐表演家。沈湘先生的这些声乐教育教学理念，为我们声乐艺术教育教学提供了良好的启发和借鉴作用。

三、强调合作式的教学关系

当前的声乐教育教学过程中，声乐教师的主要任务实际上就是通过师生之间的信息交流来实现声乐知识技能的发展和提高。声乐教师的教育教学工作能否顺利的进行，能否取得更好的声乐教学效果，在很大的程度上都是在于师生关系是否良好。沈湘先生深深知道声乐教学过程中，建立良好的师生合作关系式非常重要的，其自身不但亲身实践，而且还经常性的告诫青年教师不能用自己的经验去概括一切，教师不能用某种经验、某种想法来套所有的学生。
沈湘先生的这些声乐教育思想言论具有后现代主义教育理念的精髓，众所周知，合作教学是西方后现代主义教育思想的重要理念之一。他们主张在实际的教学过程中，师生关系应该摒弃以往的权力和服从，整个的教学目标主要是为了让学生能够得到健康的发展，而不是一味的让学生接受知识、发展能力。美国论文导读：堂教学的成败，决定着课堂教学的主要性质，决定着学生是否是积极的学习者。开始于二十世纪八十年代的合作教育理念在我国得到了广泛性的介绍，沈湘先生就自觉践行了这一教学理念，并且他的这一理念丝毫不逊色与国外的先进教学思想。为了尊重学生的个性意愿、学生的个性风格、听众认可的形象，沈湘先生没有以权威自居，一味的让
心理学家罗杰斯就是合作教育理念的代表性人物，在他看来，教学过程中，教师对于学生持有的态度将会决定课堂教学的成败，决定着课堂教学的主要性质，决定着学生是否是积极的学习者。
开始于二十世纪八十年代的合作教育理念在我国得到了广泛性的介绍，沈湘先生就自觉践行了这一教学理念，并且他的这一理念丝毫不逊色与国外的先进教学思想。为了尊重学生的个性意愿、学生的个性风格、听众认可的形象，沈湘先生没有以权威自居，一味的让学生按照他经验和要求来做，反而是与学生一同磋商、研究声乐教学。大量的实践证明，正是因为沈湘先生悉心与学生共同合作，才能够培养出关牧村等独具特色的歌唱家，即便是当严肃音乐遭受冷落的时候，沈湘先生培养出的学生仍然能够收到观众的欢迎。
根据沈湘先生的声乐教育教学的具体实践，结合他的声乐教学行为、教学语言和具体的教学过程，其表现出的个性特点和声乐教学艺术，充分的的体现出了他那先进的教学理念和教育智慧。他的声乐教育思想中体现出了现代的意识，洋溢着人性的光辉思想，在给学生传授着真善美的过程的同时也展现出了崇高的师德沈湘声乐教育思想相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.和艺术道德。即便是自己身患重病时，他仍然注重培养青年教师。我们都知道，纪念伟人最好的方式莫过于对其思想精髓方面的继承。作为从事声乐教育教学的教师来说，更应该将沈湘先生作为学习的榜样，努力学习他对声乐教育执着追求、不懈探索的工作态度，学习他钟爱声乐教育事业、德艺双馨的良好品格，学习他踏实工作、精忠教职的精神品质，不断的提升自身的声乐教育教学水平，为我国的声乐教育事业做出应有的贡献。
参考文献：
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