浅论如何上好中职学校会计电算化

论文导读：外，最重要的是突出上机实验，以培养学生操作能力为中心。参考文献：范爱云.中职会计电算化教学创新探索.时代教育，2013（10）.李明.如何开展会计电算化教学.职教论坛，1996（3）.彭英穗.会计电算化.北京：高等教育出版社，2010.责任编辑朱守锂
作者简介：吴银燕（1984-），女，江门台山市联合职业技术学校会计助理讲师，学士。研究方向：会计教学。
摘 要：《会计电算化》是一门会计学与计算机科学相结合的边缘应用学科，是一门技能性要求很强的课程，其任务是使学生掌握电算化会计的基本理论知识和通用财务软件的操作技能，因此在教学上更应注重学生的实际操作能力的培养。本文主要从教学策略上对于如何上好这门课进行了探讨。
关键词：会计电算化教学；教学模式；教学策略
1005-1422（2014）03-0097-02
随着我国会计电算化的发展进入了市场化阶段，会计电算化已经为人们所熟知，不仅大型企事业单位陆续实现了会计电算化，众多中小企业也争相开展了会计电算化工作，提出在若干年后全面实现会计电算化。要实现会计电算化，当中会计核算软件是核心，会计电算化人才是有力的保证。因此，如何培养一批实用型、操作型的电算化人才成为关键，而要培养人才，就有必要对会计电算教学进行探讨，并提出相应的教学改革措施。
会计电算化这门课程与别的学科不同，它是一门会计学与计算机科学相结合的一门边缘应用学科，是一门技能性要求很强的课程，其任务是使学生掌握电算化会计的基本理论知识和通用财务软件的操作技能，因此在教学上更注重学生的实际操作能力的培养。而传统的会计专业学科在教学上多是沿用“以教师为主体，以知识为本位”的教学理念，教学手段和教学策略较为单一，注重教师的知识讲授为主，忽略了学生自学与实际操作应用能力的培养。若电算化教学仍用采用这种教学手法，培养出来的学生在实操能力上肯定与预期的要求相关甚远，因此，针对这门科的特点，中职学校在电算化的教学上应注意以下的理由：
一、会计电算化教材的选用应根据学生的知识水平与特点选择实训资料较为全面充足，实训步骤较为明确的教材
有条件的中职学校如果能根据学生自身的特点编写适合中职生使用的教材，使用起来将会更得心应手。我校多年以来注重财会专业学生在校期间会计从业资格证的考试培训，因此，组织教师在2010年根据广东省初级会计电算化考证大纲的要求编写了一本校本教材，校本教材使用起来效果较好，但随着2014年考试大纲和考试模式的变化，教材内容与考试大纲有所不同，需要重新整理与补充，这一方面提高了教师的水平，另一方面也为今后的课堂教学打开了方便之门。

二、创新会计电算化教学模式

会计电算化教学不能停留在传统的教师讲，学生听，课下布置作业的传统模式上，必须更注重学生实际操作的能力，而要培养学生操作能力就不能让学生只停留在看和听的传统模式上，必须让学生“动”起来，而要让学生“动”起来，笔者觉得可以采取从以下几个方面的教学策略：

(一) 采用多媒体网络教室软件实施教学（演示教学法）

由于中职学生计算机基础知识和会计专业知识都不够精通，自学能力也较差，而且注意力也较难集中，所以在初学阶段演示教学法是必不可少的。因此，笔者会把知识点分若干实验，利用学校多媒体网络教室软件的广播教学功能，将教师机的电脑操作屏幕及语音等多媒体信息实时地传送给学生，让学生现场观看和听讲后马上安排相对应的实训内容。例如，在增加扣作员时，教师可以在演示完增加操作员的策略后停止屏幕广播，让学生马上操作，然后根据学存活在的具体理由分类解决，个别理由个别回答，共同理由集中广播教学。采用多媒体网络教室软件实施会计电算化教学，让教师的讲与学生的练有效灵活地结合起来，突破了传统教室对时空的限制，让学生有效地“动”起来。

(二)“先主干，后枝节，再综合”的教学策略（先主后次再综合教学策略）

针对中职学生学习缺乏耐性的特点，在讲授时笔者把主要操作流程（主干）先讲，让学生在短短的几节课内，先掌握会计电算化的操作流程（初始化处理—日常业务处理—期末业务处理），让学生对操作流程做到心中有数后，继续围绕电算化流程进行枝节细化讲授，即围绕会计电算化的教材顺序讲授各章节、各模块的相关知识。例如以账务处理系统为例，详细讲授账务处理系统的操作流程（总账系统初始化处理—录入记账凭证—审核凭证—记账—对账—编制报表—账表核对—结账），带领学生攻克一个个模块，并注意多让学生操作。

(三)手工会计与电算化操作结合讲授的策略

由于学生是先学习了手工会计的知识，熟练掌握了手工会计的操作流程与策略，对于手工会计如何填写记账凭证、如何登记账簿、如何编制报表是得心应手的，因此，若能把《会计电算化》的上机实验教学与手工会计相应内容模拟实训同步教学，或在安排手工会计的模拟实训之后能做到强化复习手工会计的实训，相信电算化教学能做到事半功倍，而且能让学生联系起来学习，把手工做账与电算化做账对比学习，更能体验电算化做账的高效性与准确性。有条件的职校还可以在教师的带领和指导下，把手工会计模拟实验资料进行手工向电算化的转换，建立账套、增加操作员、科目编码、设置辅助账、查询、定义自动转账、报表及工资表计算公式等财务软件实验资料，分成若干个实验单元，应用于电算化实训教学。

(四)分角色，分组练习法

通过分实验上机练习后，到了后面的综合实验，模拟企业实际，采取分角色岗位，分组练习的策略，增加学生的岗位责任感，让其明确其岗位职责，发挥学生各自的特点与专长，使学生在准工作化环境中，领会知识，锻炼技能，并能培养学生的团体合作精神。

三、注重教师的专业进修学习与教师自学激励机制的建立

会计电算化是一门应用型的学科，没有高素质的教师，很难培养出高素质的学生。因此，学校应成立会计电算化教研室，并通过多种途径让教师走出去校园，进企业学习。
会计电算化作为一门应用性与实践性都很强的学科，在教学中除了必要的理论知识和道德法规外，最重要的是突出上机实验，以培养学生操作能力为中心。
参考文献：
[1]范爱云.中职会计电算化教学创新探索[J].时代教育，2013（10）.
[2]李明.如何开展会计电算化教学[J].职教论坛，1996（3）.
[3]彭英穗.会计电算化[M].北京：高等教育出版社，2010.
责任编辑 朱守锂 全文地址：www.7ctime.com/sydwhjlw/lw21140.html上一论文：研究三维立体式会计实践教学模式