浅谈新课标下培养农村小学生数学语言能力

论文导读：
摘 要：语言是沟通与理解的载体，在教学过程中无论是合作交流，还是展示探索的过程与结果，都需要用一定的数学语言准确地予以表达。但如何提高小学生的数学语言能力是教学中的一个难题，提高农村小学生数学语言表达能力就更是难题。
关键词：农村小学生；兴趣；数学语言；语言表达能力；培养
新数学课程标准要求学生“在与他人的交流过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。”所以，我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
然而，农村的小学生大部分来自山区，由于环境的差异，平时交流不多，知识面狭窄，胆小、害羞等，一般就怕跟别人交流，加之一些老师上课表情严肃，教学时只重视题目知识的结果，而轻视知识语言表达过程，很多学生的数学语言表达能力受到严重的影响。久而久之都形成一种不敢说、不会说、不知怎么说的状态，即便老师准备了巧妙的教学设计，结果教学效果也大打折扣，提高数学语言表达能力成了农村小学数学教学的重要课题。

一、构建师生互尊的课堂，让学生敢说

建立了新型的自由平等的师生关系，使学生在平等的充满关爱的学习环境中，去轻松愉快地进行学习，去无所顾及地深思探索，去畅所欲言地发表看法和见解。教师引导他们正确认识在学习过程中同伴身上出现错误是很自然的现象，教育了他们不仅不能互相轻视、嘲讽，还要学会耐心听取别人的谈话，更要真诚地给予一定的帮助。其次，引发内驱力，提高了学生数学语言表达的信心，在我们的实验中，教师有一颗博爱的心，面向全体，承认差异，帮助学生建立起在数学课堂中说的和信心，积极参与到数学学习中来。

二、深挖教材中的隐含材料，备详数学语言，使学生可说

(一)推敲文字语言的关键词句。

文字语言中的每一个关键字词都有确切的作用，须仔细推敲，明确关键词句之间的依存和制约关系，再通过对关键字词的变更、删简等一系列练习达到加强学生表达准确性的目的。

(二)探究符号语言的数学作用。

在引进一个新的数学符号时，每个符号都要经历直观介绍（感性认识）——理性分析（抽象掌握）——辨析不同符号（实际应用）的过程，最终达到抽象数学语言形象化的目的。

(三)破译图形语言的数形关系。

观察图形的形状、位置、范围，联想相关的数量关系，建立图像语言与符号语言的对应关系，利用图形语言来辅助思维，利用符号语言来表达思维，最终使思维与表达的和谐统一。

三、创设有趣的教学情境，让学生想说

今使用的新教材中的例题、习题的选择素材都与学生的生活实际非常接近。针对每课不同的内容编排了不同的游戏、故事、操作活动来创设语言情景，借以提高学生说话的情趣。因此，在教学中教师要根据实际情况将书本提供的内容进一步生活化、动作化、情景化，使学生全身心地置于真实的数学活动环境中，让学生产生迫切想表达内心思想的，自然地流露，主动地参与到说的过程中去。

四、采取有效的激励机制，让学生愿说

每个孩子都渴望得到老师的表扬，但不同年龄段的学生对表扬的形式有不同的需求。一年级的学生年龄小，他们除了希望得到老师的口头表扬以外，更倾向于老师奖励的“小红花”、“五角星”等，这些对他们来说就象宝贝似的重要。而这些对五、六年级的学生来说却没多大的吸引力了。所以在班级中，我们要建立一套完整合理的激励机制，以此来推动学生说的愿望。
在教室后面的黑板上开辟一块竞争园地，写上每个孩子的名字，对于表现好的学生奖励红花或五角星。对于我的数学课，我会对表现好的学生奖励小红花，贴到黑板后的竞争园地上。学生对这一奖励表现的非常积极。所以在数学课上，学生都很愿意来说一说或做一做。因为在他们的心中，没有比得到小红花更让人感到光荣自豪的事了。

五、培养学生数学语言表达的准确性，使学生会说

(一)教师正确示范。

学生表述能力的形成，离不开“模仿——创造”的过程。因此，教师的课堂用语可以遵循以下原则改善：准确规范、简洁科学；形象生动，通俗易懂；善于设疑、解惑，体现启发性；富有节奏感、注意声音的高低；恰当使用表情语言、手势语言和体态语言五项原则。

(二)对学生的“说”作出明细要求。

对学生的“说”也要作出明细要求，一要完整性、二要准确性、三要条理性，要求学生做到有条理有根据地进行深思，再把深思过程完整准确地叙述出来。

(三)针对不同课型，达到不同目标。

概念教学要重视说出本质，计算教学要重视说出算理，应用题教学要重视说出思路，几何形体的教学要重视说出其特征及联系。

(四)小结与反思。

小结能清晰地回忆出本课的要点，继而反思以提高学生的综合概括能力，力求让学生用数学语言完整复述本课时的新授内容。

六、开展多项训练，化技能为本能，使学生能说

(一)开展“倾听数学”的比赛。

开展“倾听数学”的比赛，不光可以师生互评，也可是生生互评，重点注意下列因素：老师说了什么？发言同学的意见是什么？我的见解呢？我和他的意见为什么不相同？另外教师还可以学生指导一些发言的技巧，例如语言表述时的节奏、速度、语气变化等。

(二)加强“阅读数学”的训练。

在阅读之前培养兴趣，悄然点燃学生的阅读之火。之后在阅读中构建意境，建立思维表象，明确阅读目的，收集阅读后的信息并加以分类。

(三)进行“朗读数学”的练习。

平时可以朗读数学的一些定义、策略和公式，做到朗读中带深思、深思中带理解、理解中带记忆。具体策略可借鉴语文低段朗读训练策略，结合班级学生的实际，前两次由老师领着学生朗读，之后渐渐放手。

(四)创设“操作数学”的机会。

在教学中教师要根据学生形象思维大于抽象思维的思维活动特点，充分利用直观教具的演示和学具的操作这-外部活动，经常让学生亲自动手操作，学生边想、边做、边说，使脑、手、口共同参与活动，达到统一和谐。
总之，通过以上策略进行培养学生语言，关注学生在数学课堂上发言时出现的种种理由，逐步完善学生数学语言表达能力训练的策略、途径，培养学生良好的语言习惯，推动学生数学语言能力的提高，使课论文导读：堂教学更好地发挥学生的主体作用。参考文献石峰.小学生数学课堂语言表达的调查与分析.新时代教师，2005，1.张山.培养小学生数学语言表达能力.教育实践与研究（小学版），2009，1.上一页12
堂教学更好地发挥学生的主体作用。
参考文献
[1] 石峰.小学生数学课堂语言表达的调查与分析.新时代教师，2005，1.
[2] 张山.培养小学生数学语言表达能力.教育实践与研究（小学版），2009，1.