简谈如何在计算机课堂教学中发展学生能力

论文导读：
【摘 要】在计算机课堂教学中，老师们往往强调学生的动手能力的养成，却忽视了学生思维能力的训练。思维能力作为人在思维活动中智力特如何在计算机课堂教学中发展学生能力论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.点的体现，是智力高低的象征。教学中注意培养学生良好的思维习惯，对于开发学生智力，发展学生的各项能力是十分必要的。良好的思维应具备以下几个特点：思维的深刻性，思维的广阔性，思维的独立性，思维的批判性，思维的灵活性，思维的逻辑性。教学中可以通过调整教学组织形式，达到培养学生思维品质，提高学生智力的目的。
【关键词】计算机教学；思维能力培养
计算机课程是一门知识性和技能性相结合的基础性课程，中学生除了学习一些计算机组装和网络搭建的知识以外，更多的是学习各类计算机软件的操作。随着现代社会的发展和计算机文化的普及与推广，计算机对于中学生来说既是学习对象又是学习工具，计算机技术的日新月异，软件发展的推陈出新，使得学校的计算机课堂教学不能仅停留在教会学生掌握软件的使用策略，而应该让学生重视对新知识的探索与运用。
职业中学学生的文化理论知识和普通中学的学生相比薄弱很多。由此思维能力、逻辑推理能力、分析理由、解决理由的能力受到了一定程度的限制。因此在职业学校计算机课程的教学中，我们不仅要强调让学生多动手学会技能，也要使学生知其然并知其所以然，学会深思，注重学生思维能力的培养。
思维能力是人在思维活动中智力特点的体现，是智力高低的象征。教学中注意培养学生良好的思维习惯，对于开发学生智力，发展学生的各项能力是十分必要的。
从心理学角度说，良好的思维应具备以下几个特点：思维的深刻性，思维的广阔性，思维的独立性，思维的批判性，思维的灵活性，思维的逻辑性。我们应加强对学生进行这些方面的培养。
培养学生良好的思维能力，可以先从转变传统的课堂教学模式入手。近几年来，任务驱动法、项目教学法普遍运用于职业学校的计算机教学中，大多数教师都是采用教师展示任务（即提出教学目标）教师演示完成任务的策略（讲授知识点）学生根据教师的讲授完成任务（学生巩固知识）教师点评学生作品（课堂总结）的组织形式。此种方式教学，学生通过自己动手在课堂上完成了规定的学习任务，然而这种方式注重了学生动手能力的培养，却限制了学生思维能力的发展。如若我们能根据思维的几个特点将教学模式稍做调整，让学生自己找出知识点，带着理由完成任务，既完成了教学目标，也开发了学生的智力。

一、利用比较分析，培养思维的深刻性

思维的深刻性是指善于透过纷繁复杂的表面现象发现理由的本质，即善于用概念和规律去揭示理由的本质特征。而对事物的比较分析，能够将客观的事物整体分解为各个部分、方面、要素，并逐一加以研究，这个过程实质上就是透过现象认识本质的过程。因此，在教学过程中，教师可以设计一些比较分析题，培养学生的思维深刻性。
例如：在网页设计课中，为了让学生选择适合网站主题的网页模板，教师可以向学生提供几个参考，要求学生根据给定的主题从颜色搭配、布局样式、栏目设置、细节处理等几个要素对参考模板进行比较分析，从而选择出最恰当的模板。

二、采取小组讨论，培养思维的广阔性

思维的广阔性是指善于多角度全面地分析理由，从多种多样的联系和关系中去认识和解决理由。在学生的学习过程中，教师要倡导“一题多变、一题多解、多题一解”的训练，促使学生养成多角度分析理由的思维习惯。
小组讨论是很多教师常用的教学手段之一。由于每一个学生的知识经验不同，修改存在差异，因此思维路线与解题关键也必定不尽相同。通过讨论的形式，学生之间可以互相启动，达到优势互补，解决个人无法解决的疑难，从而也让学生对事物有了更全面的认识。
例如：在讲授网页模板绘制一课中，可以先让学生自己尝试完成绘制项目。学生在尝试的过程中遇到了困难，这时候教师可以组织学生通过小组讨论的形式，发挥每一个成员的优势，找出多种解决理由的途径。
另外，在课堂教学中，教师也可以向学生提供网络教学资源，学生可以利用网络资源解决理由，拓展了思维空间，丰富了学生的知识。

三、给学生尝试的机会，培养思维的独立性

思维的独立性是指善于独立地提出理由，并通过一系列的思维过程去发现解决理由的途径和策略，寻得理由的答案。即在处理理由过程中，既不墨守陈规，也不一意孤行，而是独立地、创造性地进行研究，并不断探索解决理由的新途径、新策略。
教学中培养学生思维的独立性，要在学生掌握好基本概念、规律和技能的基本上，适当增加探索型习题的训练，诱导学生根据所学的知识对理由进行分析和检验，获得正确的评价。教师要注意鼓励学生独立深思、刻苦钻研、勇于创新，培养学生勤于用眼观察、动耳聆听、动手操作、动笔记录、动脑深思、动口表达的好习惯，增强独立深思能力。
在计算机软件教学中，有很多软件的操作具有相似性，如Flash绘图与Photoshop绘图工具的使用。因此，在讲授Flash绘图时，教师可以在课前设计一个任务，在完成任务的过程中老师要注意留给学生创造的空间，学生通过已有的Photoshop知识及自己的深思，尝试完成。通过自己试做，学生有可能发现理由碰到困难，也有可能找出多种的解题办法，从而掌握了Flash绘图的基本技巧并获得了提高，也培养了学生知识的迁移能力。

四、进行作品评价，培养思维的批判性

思维的批判性是指思维活动中善于严格地估计思维的材料和精细地检查思维过程的能力。心理学家杨清指出“一个具有批判性思维的人，在处理理由过程中，不但能够客观地衡量正反论据和全面地照顾有关条件，而且能虚心地检查自我的意见而及时地放弃错误的假设。”培养学生思维的批判性，应立足于提高学生对思维过程的自我检查和监控能力，能严格而客观地评价、检查自己或别人。
在计算机课堂教学中，教师经常要对学生的作品进行点评，事实上，如果把这项任务交给学生完成，引导学生公正客观地对自己或他人的作品给予肯定和批评，培养了学生思维的批判性，也对学生作品质量的不断提高有帮助。
五、巧设改错练习，注意论文导读：格遵循逻辑规律。概括、判断、推理是常用逻辑思维形式，而逆向思维也是逻辑思维的一种表现。要使学生思维过程合乎逻辑的发展，遵循逻辑的规律，教师应首先注意讲课的逻辑性，使学生在潜移默化中得到熏陶。为此，教师课前务必认真备好课，上课条理要清晰，层次要分明。必要时，可以使用图表直观地展示讲授的内容。教师也可根据学
思维的灵活性
思维的灵活性是指思维活动中随机应变，不为习惯性思维束缚的能力。具有思维灵活性的人，在遇到理由时，能根据理由的具体条件，自觉地、灵活地变换自己的深思角度和深思方向，注意采用不同的策略去寻找解答理由的线索；在解决理由的过程中，善于从分析到综合、从综合到分析，全面灵活地做综合分析。
在Flash引导线的教学中，学生经常出现物体不能跟随引导线运动的情况，为了使学生能够把握引导线动画的制作精髓，教师设计了几个关于引导线动画的改错练习，学生通过多个角度进行分析，查找错误并纠错，活跃了思维，也使学生对该部分的操作要点有了深刻的印象，避开了此类错误的再次发生。

六、运用评价量规，培养思维的逻辑性

思维的逻辑性是指思维能遵循逻辑的规律，是指深思理由时，条理清楚，推理准确，有因有果，严格遵循逻辑规律。概括、判断、推理是常用逻辑思维形式，而逆向思维也是逻辑思维的一种表现。
要使学生思维过程合乎逻辑的发展，遵循逻辑的规律，教师应首先注意讲课的逻辑性，使学生在潜移默化中得到熏陶。为此，教师课前务必认真备好课，上课条理要清晰，层次要分明。必要时，可以使用图表直观地展示讲授的内容。教师也可根据学生思维过程所出现的理由设计一些有训练价值的习题，以培养学生的逻辑思维能力。
如在前面提到的网站模板的选择中，教师如果能够在学生做选择之前，向学生提供一个网页模板制作的评价量规，学生在评价时就有理可循，有据可依，帮助学生做出正确的判断。
总之，学生思维能力培养策略是多样的，而不仅仅局限于课堂的四十分钟。通过第二课堂的教学、游戏、参与研究性学习等方式都对培养学生的思维、开发学生的智力有帮助。我们只要在平时的课堂教学和课后育人中多做有心人，就能把计算机教学开展得更生动、更有利于学生的就业发展。
【参考文献】
[1]《心理学》广西师范大学出版社，沈阳主编