浅议谈后进生转化工作中如何渗透心理素质教育

论文导读：
后进生转化是一个沉重的话题，从教十多年，我积极探索和尝试从学生的心理素质方面发现理由、分析理由，有针对性地进行教育和转化，改善并培养后进生使之心理得以健康发展，树立健康向上的学习目标和生活目标，从而达到教书育人的目的。下面我就后进生转化工作谈谈自己的体会。

一、后进生的几种心理障碍

在具体的教学工作中我发现，后进生的共同特点是：跟不上班级的整体要求，完不成教学大纲规定的教学任务，久而久之对其心理产生较大的负面影响。它的形成理由很复杂，具体表现为以下几种心理障碍。

(一)自卑心理障碍

后进学生因功课不好或曾犯过错误、受到老师的批评、同学埋怨、家长训斥，经常处于“冷的环境和氛围之中，抬不起头来，感觉不如别人，活泼向上的心理失去了平衡，心态消极，对需付出一定劳动才能完成的事情缺乏热情和兴趣，如为寻求一时的心理满足达到暂时的心理平衡，在自我约束上放任自己，我常常注意到有自卑心理的学生在课堂上精神萎靡，听不进讲课，而平时欺负弱小同学的行为也较突出。

(二)戒备性心理障碍

后进生由于多次失败，屡遭挫折，有时做了好事，成绩有了进步，没有得到应有的肯定，他们就感到老师不相信自己，认为自己是班级多余的，可是一旦出现误差，又容易受到批评训斥，他们感到只有批评是属于自己的，好像自己是在被监视之中，再怎么努力也枉然，对老师、同学、家长处于一种猜疑的紧张状态，而形成的心理障碍。

(三)逆反心理障碍

教学中，教育者如果对后进学生或靠权威压服，或靠体罚、变相体罚都会造成学生畏惧，防碍不正常心志，诱发学生的反抗心理。他们对教育的管理产生抵触情绪，对班集体冷漠，与老师疏远，而产生逆反心理，形成心理障碍。此外，还存在压抑性心理障碍、惰性心理障碍等。

二、在教育教学中，后进生心理障碍的指导和转化的具体策略

(一)情感期望，创造合力，克服自卑

在具体教学实践中，我主要实施努力式结构，从情感入手，以“成功”的期望把握学生的动机指向，引导他们向意志方向发展，这首先解决了对待这些具有自卑感的学生的态度理由。用期望感化他们，激发兴趣，并抓住学生情绪中激起的兴奋性，进一步的成功可能会引导他们战胜自己。在这一过程中，我主动深入了解学生、关心学生，在条件许可的情况下满足学生较低的心理需求，同时适当考验并增强学生的自信心，在集体活动中，每个学生的特长得以发挥，并把这种特长及其最现实的社会效益影响，渗透到学生感到自卑的劣势方面，促使其进步。依靠班级宽松和谐集体氛围，充分发挥学生集体教育作用，使自卑生的不安、烦恼、孤独、离群等感情体验进一步淡化。我还常和家长联系，密切合作，形成合力，使学生生活在希望之中，树立他们更加自信的情绪，从而远离自卑。

(二)发挥优势，打开局面，培养自信

时效论的观点认为：“均匀地分布在钟表针盘和日历、年历上的时间，在现实中都始终保持着瞬时值和非均匀的本质。”也就是说针对特定的教育对象，客观上存在着一种可以获得较大教育效果的一段时间或一种机遇。我在教学中紧紧抓住每一个最佳教育时机，抓住“优势”，针对不同后进生具体的理由，有针对性地进行转化工作，这样转化后进生的局面打开了，最佳教育时机不断出现并被获取，后进生也对自己的心理素质的变化有感觉、有体会，从而更加培养了自信，坚定了意志，加速拓展了教育效果。

(三)有的放矢，具体帮助，热烈期待

罗塔尔的“期待效应”表明，如果教师具有一颗热爱之心，对学生有良好的期待，那么，被期待的学生必定会产生喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪。教学中我发现，后进生的教育在短期内见效较快，因为他们所能做到诸如不迟到、不旷课、遵守纪律就是进步，功课成绩上升的又比较明显，这是对后进生的一种鼓舞，也是推动他们更进一步转变的激励效应，在实际工作中我根据每个后进同学不同的情况，有的放矢，针对不同个体差异，有原则地进行教育，进行帮助，使他们的心理素质能够更加趋于稳定、更加完善。
素质教育是一项科学的系统性的教育工程，是全面提高受教育人的整体素质和整体受教育水平，而心理素质也是人的素质结构的核心因素。现代心理内化论指出：“学生是教育过程中的唯一内因。”在后进生转化工作中，通过心理素质的培养，按照外因通过内因而起作用的规律，无疑是卓有成效的，同时也有助于素质教育的有效实施。 全文地址：www.7ctime.com/shxlxlw/lw41540.html上一论文：研讨搞好社区心理护理对精神分裂症康复期患者预后的影响