探讨运用游戏化教学激活“计算机基础”课堂

论文导读：资源，结合教学内容，设计新颖多样的课堂游戏，激发学生的学习兴趣。适当的竞争也有利于增加学生参与游戏的兴趣。课堂游戏应建立适当的评价机制和激励机制。第三，游戏组织有可操作性。在选择游戏的时候，必须要考虑学生的特点，游戏的难度应该适中，力求使每个学生都会做，都乐意做。必须面向全体学生，要尽量安排需要集体配合、体现
摘 要： 探讨了游戏化教学的定义和现实作用，分五个阶段描述了游戏化教学在“大学计算机基础”课堂中的具体应用。教学实践表明，游戏化教学在吸引学生注意力，激发学生深思，活跃学习氛围等方面有着举足轻重的作用。
关键词： 游戏化教学； 大学计算机基础； 阶段； 应用
1006-8228（2013）12-79-02
Analysis of how to activate classroom of college computer basics using game teaching
Lu Hua， Gao Haibo
（College of Information Science and Engineering， Hunan International Economics University， Changsha， Hunan 410205， China）
Abstract： The meaning and the practical significance of game teaching are discussed. The application of game teaching in the classroom of college computer basics is introduced from five stages. The result shows that game teaching has important meaning for computer teaching in the aspect of attracting students' attention， stimulating the students' thinking and activating the learning environment.
Key words： game teaching； college computer basics； stage； application
0 引言
当我们注意到教学内容和教学方式出现诸如单调、乏味，甚至僵化等弱点时，我们可以把游戏引入到课堂中来。游戏能带来的快乐、成功等积极因素非常值得我们借鉴[1]。作为教育工作者，我们应该深入考察和挖掘游戏所承载的教育价值，积极用游戏激活课堂。
1 游戏化教学的作用
游戏化教学是寓知识于游戏之中，边游戏边学习，将游戏和教学两者巧妙地结合在一起的一种教学形式[2]。游戏化教学的环节大致可以包括：游戏设计阶段、游戏介绍阶段、游戏推进阶段、游戏解密阶段、游戏回顾阶段。可根据不同的教学内容、不同的教学目的、不同的教学时间等设计不同的游戏，教师在课堂上采用的游戏化教学环节可以不同。
游戏化教学的实施，具有很强的现实作用。寓游戏于教学中，寓教于乐，从而能激发学生的学习积极性，充分发挥学生在教学中的主体作用，产生师生互动的教学效果，提高课堂教学质量。
2 游戏化教学激活“大学计算机基础”课堂
对于大学计算机基础教学课堂运用游戏化教学激活“大学计算机基础”课堂由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.，有很多课程内容可以采用游戏化教学。例如，鼠标的使用、指法练习、进制转换、Excel函数、PPT动画、二分法查找、信息安全等。本文以进制转换为例，分阶段介绍游戏化教学在“大学计算机基础”课程中的实践。

2.1 游戏设计阶段

设计课堂游戏要体现以下几个原则：第一，游戏安排有目的性。不是所有的教学内容都适合游戏化教学。要根据教学内容、教学时间安排、参与者掌握知识的程度等一系列因素来设计课堂游戏。游戏作为一种教学的手段，必须紧紧围绕教学目的[1]。第二，游戏过程有趣味性。教师应充分挖掘趣味资源，结合教学内容，设计新颖多样的课堂游戏，激发学生的学习兴趣。适当的竞争也有利于增加学生参与游戏的兴趣。课堂游戏应建立适当的评价机制和激励机制。第三，游戏组织有可操作性。在选择游戏的时候，必须要考虑学生的特点，游戏的难度应该适中，力求使每个学生都会做，都乐意做。必须面向全体学生，要尽量安排需要集体配合、体现协作精神的游戏，这样既可以学习知识，又可以培养学生的集体荣誉感。
例如，在学习二进制与十进制转换时，我们可以引入猜年龄或姓氏的游戏。教师可以准备A、B、C、D、E共5张卡片（如图1所示），上面的年龄数在1至31之间。把卡片依次给被猜人看，被猜人依次回答5张卡片上有无自己的年龄数。教师可以根据回答猜出任意一位学生的年龄。如果是猜姓氏的游戏，则不同的数字对应不同的姓氏即可。
[16＼&17＼&18＼&19＼&20＼&21＼&22＼&23＼&24＼&25＼&26＼&27＼&28＼&29＼&30＼&31＼&＼&＼&＼&＼&][8＼&9＼&10＼&11＼&12＼&13＼&14＼&15＼&24＼&25＼&26＼&27＼&28＼&29＼&30＼&31＼&＼&＼&＼&＼&][4＼&5＼&6＼&7＼&12＼&13＼&14＼&15＼&20＼&21＼&22＼&23＼&28＼&29＼&30＼&31＼&＼&＼&＼&＼&][2＼&3＼&6＼&7＼&10＼&11＼&14＼&15＼&18＼&19＼&22＼&23＼&26＼&27＼&30＼&31＼&＼&＼&＼&＼&][1＼&3＼&5＼&7＼&9＼&11＼&13＼&15＼&17＼&19＼&21＼&23＼&25＼&27＼&29＼&31＼&＼&＼&＼&＼&][A][B][C][D][E]
图1 年龄卡片A、B、C、D、E

2.2 游戏介绍阶段

这个环节不仅仅是简单介绍游戏规则，主要目的是以“趣”入境、以“奇”入境、以“疑”入境[3]地导入教学内容。首先，兴趣是学习的巨大动力。学生如果对课堂游戏产生浓厚的兴趣，便会积极主动参与其中，达到预期的教学目的。其次，心理学上把好奇心称为学习的内部动机。教师应该利用好奇心推动学生去探索，去发现游戏的原理。第

三、“学起于思，思源于疑”，教师应根据教学重点设疑，激起悬念，引论文导读：

起思索，在课堂开始就牢牢吸引学生的注意力，在解决疑问的过程中，逐步实现教学目标，完成教学过程。例如，教师介绍完猜年龄游戏的规则后，学生对猜年龄的游戏会表现出浓厚的兴趣。这时教师可以提出一些理由，如：每张卡片上的数字有什么规律？为什么5张卡片可以猜1至31岁之间的年龄？如果年龄范围是81至100，卡片应该怎么制作？……通过这些理由，可以勾起学生的好奇心，让学生产生疑问，引导学生深思，为后续环节做好铺运用游戏化教学激活“大学计算机基础”课堂由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.垫。

2.3 游戏推进阶段

游戏的推进阶段应注意两个理由：第一，引导学生提出理由。学生在玩游戏的时候，教师必须给予适当的指导，既要帮助学生解决在游戏过程中遇到的难题；更要引导学生找出理由的关键点。第二，保持课堂的严肃性。游戏的趣味性容易使学生陷入其中而忘却学习任务，教师必须积极地监督游戏过程，合理地安排游戏进程，根据课程实施的需要启动或停止游戏或转入其他的学习形式[1]。
在猜年龄游戏中，学生跃跃欲试，教师可以在每组选定一个学生代表作为被猜人，结果可想而知，教师能很快地猜出学生的年龄。例如，某个学生回答的结果为：有无无有无，则学生的年龄是18。接下来，教师就应该引导学生提出理由了。例如：不同的数字会分别出现在哪些卡片里？被猜人的回答与二进制有什么关系？

2.4 游戏解密阶段

游戏结束后，教师应该解答学生的疑问，讲解游戏中蕴含的相应的知识点。若游戏中开展了游戏竞赛，则游戏结束时还应给予准确的评价，即评出胜负，表扬先进，指出不足，并及时提出改正意见。
猜年龄游戏结束后，教师开始解密游戏。被猜人回答中的有和无分别对应二进制中的1和0，将被猜人的回答表示成二进制数，再转换成十进制数就是被猜人的年龄。例如，某个学生回答的结果为：有无无有无，则对应二进制数为10010，转换成十进制数为18。细心的学生会马上发现A和D两张卡片上有数字18，而把这两张卡片左上角的数字16和2加起来刚好是18。每张卡片左上角的数字代表的是二进制不同位上对应的位权。于是，学生就能找出每张卡片上数字的规律了。如A卡片上的数字对应的二进制数的第五位都是1，同理，B卡片上的数字对应的二进制数的第四位都是1，依此类推。反过来，把某个十进制数转换成二进制数，这个十进制数就出现在对应位是1的卡片上了。如20D=10100B，则20出现在A和C卡片中。也可以将20分解为16和4的和，则20出现在左上角是16和4的卡片中。31D=11111B，因此，猜1至31岁之间的年龄需要5张卡片。

2.5 游戏回顾阶段

游戏化教学主要由教师设计和组织，在游戏回顾阶段，可改由学生组织进行游戏化教学，以巩固教学内容。教师可以转变游戏中的相应参数，将学生分组进行游戏，以检验学习结果。
解密猜年龄游戏后，改由各组学生自行组织游戏。每组设计出不同年龄段的游戏卡片进行游戏。例如，年龄范围是81至100，100D=1100100B，共7位二进制，则需要7张卡片（如图2所示），并将100置于卡片A、B、E中，同理，99D=1100011B，则将99置于卡片A、B、F、G中，依此类推。游戏中，有学生提出可以打乱年龄数字的次序，以增强游戏的迷惑性。学生通过自行组织游戏，深刻地掌握了相应的知识点。
[81＼&82＼&83＼&84＼&85＼&86＼&87＼&88＼&89＼&90＼&91＼&92＼&93＼&94＼&95＼&96＼&97＼&98＼&99＼&100＼&][96＼&97＼&98＼&99＼&100＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&][81＼&82＼&83＼&84＼&85＼&86＼&87＼&88＼&89＼&90＼&91＼&92＼&93＼&94＼&95＼&＼&＼&＼&＼&＼&][88＼&89＼&90＼&91＼&92＼&93＼&94＼&95＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&][84＼&85＼&86＼&87＼&92＼&93＼&94＼&95＼&100＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&][A][B][C][D][E][82＼&83＼&86＼&87＼&90＼&91＼&94＼&95＼&98＼&99＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&][F][81＼&83＼&85＼&87＼&89＼&91＼&93＼&95＼&97＼&99＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&][G]
图2 年龄卡片A、B、C、D、E、F、G
3 结束语
游戏化教学作为一种教学创新，可以大大调动学生的学习兴趣和求知，有助于学生深刻理解所学理论知识。我们应该综合、客观、全面地认识和评价游戏化教学的应用价值，既要根据教学内容，又要考虑学生的心理特征和实际生活，积极探索、不断设计出最优化的课堂教学游戏。在“大学计算机基础”这门课程中采用游戏化教学提高了教学效果。每一位教师都可以以“游戏”为载体，对传统的教育方式进行优化整合，以实现优势互补，摸索出适合自己和所教课程的教学方式。
参考文献：
[1] 谢勇.浅谈计算机教学中的游戏教学法[J].商情，2011.13.
[2] 凌南书.寓游戏于教学之中[J].广西右江民族师专学报，2001.14：
53-54
[3] 王萍芳.弹好前奏曲，让计算机课堂先“活”起来[J].软件，2012.33：
257-258