有关于物理课堂教学从低效走向高效

论文导读：受到什么力的作用？既然不受力，那么水平方向上有没有加速度？既然没有加速度，那么水平方向上的速度会发生转变吗？这样学生就自己得出水平方向上速度不变。同理可以得到竖直方向上的规律。这样学生对运动的理解会更加深刻。课堂上应该关注学生提出的每一个理由，并快速分析学生的困惑，及时调整自己的教学方式与例题结构。（2）
摘 要 观察和分析当前的高中物理课堂，发现教学有效性仍有很多缺失，为此，笔者结合自身的教学实践，提出高质轻负教学。
关键词 物理课堂 高质轻负 高效课堂
：A
Physics Classroom Teaching from Inefficient to Efficient
ZHANG Yuanjin
（Gong'an No.1 Middle School， Jingzhou， Hubei 434300）
Abstract Observation and analysis of the current high school physics class， found that there are still many missing teaching effectiveness， therefore， the author's own teaching practice， made a high quality light pressure teaching.
Key words physics classroom； high quality light pressure； effective classroom
1 低效课堂的诸多表现
（1）课堂中的合作探究是一种摆设。误认为一切知识都应通过探究的方式获得，甚至极端地对任何一种学习活动都冠以“探究”的美名。其实课堂上教师首先要使学生在相对较短的时间内掌握较多的知识，而探究式学习受过程较长、耗时较多的限制，有些内容并不适用。如在“圆周运动”的教学时，一上来就让学生阅读教材，自主探究学习，结果会费时费力，效果不佳。在一些该探究的地方轻易“滑过”。如在学习“平抛运动”的规律时，许多教师在引导学生学习了运动的分解后，转入到了平抛运动的规律学习，演示自由落体运动的与平抛运动的实验对比，引导学生得出了竖直方向只受重力作用时物体做自由落体运动。接下来又演示平抛运动与水平匀速直线运动的实验，从而提问学生：平抛运动水平方向的运动与什么运动相同？学生：与匀速直线运动相同。然后马上得出结论：所以我们可以将平抛运动分为竖直方向的自由落体运动和水平方向的匀速直线运动。接着就讲解下一个知识了。若学生提出“为什么竖直方向是自由落体运动？”不少教师也没有打算去探究，只是应付性地说实验结果就是这样。事实上，有些学生刚刚学习了运动的合成分解，对运动的分解还没有完全理解？如果此时教师能调整一下教学策略，抛给学生一个探究性理由：物体水平方向受到什么力的作用？既然不受力，那么水平方向上有没有加速度？既然没有加速度，那么水平方向上的速度会发生转变吗？这样学生就自己得出水平方向上速度不变。同理可以得到竖直方向上的规律。这样学生对运动的理解会更加深刻。课堂上应该关注学生提出的每一个理由，并快速分析学生的困惑，及时调整自己的教学方式与例题结构。
（2）课堂上合作学习形式居多。课堂组织形式上，热闹的小组讨论随处可见，但是合作学习在此显得苍白无力，学习能力与基础的差异，使得好生与差生间没有合作的余地，差生只能在一旁静听，或许就干脆在一旁讲话。从而使得优秀学生更优秀。而差生却更加不知道自己该怎么学习的局面。
（3）课堂设问经常性缺乏针对性。主要不足有：①理由缺乏精心设计。不能把握学生认知水平。②提问时机把握不准。课堂理由数量过多、过滥，大大降低了课堂教学效率。③课堂提问技能不足。很多教师在提问中重结论，轻过程，只追求正确答案，漠视学生的思维养成过程。
2 走向高效的课堂

2.1 高效的课堂需要良好的教学设计

教学设计是在教育教学工作正式开始前，为实现教育教学目的，进行想象、构思、制订教学方案，创造教育教学活动或观念结构的过程。笔者对物理教学设计的理解是：为了实现一定教学目标，依据物理课程内容主题、学生实际情况，为学生策划学习资源和学习活动的过程，备课主要是基于教师对教材的理解，侧重于计划教师在课堂上“讲什么”和“如何讲”，而教学设计是为了推动学生学习和发展而设计的课堂教学预案。
教学设计是通过分析学生起点能力、基础知识及认知等，对教材内容在知识类型、重难点相互关系及其知识价值等方面的把握和挖掘，确定合适的教学目标、运用恰当的多媒体、设计多彩的学习情景和丰富的探究活动，引导学生自主探究、合作学习。当然，实际教学过程中我们应该更多地关注教学效果，而非形式。

2.2 高效的课堂需要精心的情景创设

“不愤不启，不悱不发。”学生如果没有深思，就不会有收获，就无法保证课堂的效率。我们要求，教师要合理有效地创设情境，提出有价值的设问，去引导学生逐步深入，积极思维，在不知不觉中参与到课堂教学过程之中，在潜移默化中激发学生学习的兴趣，培养学生学习的能力。教学过程中应该充分认识学生的认知过程，如果学生通过自己动手体验了，或自己通过深思总结出规律，印象会非常深刻。例：（1）用打点计时器测速度；（2）探究小车速度随时间变化的规律；（3）探究加速度与力、质量的关系。（4）研究平抛运动；（5）探究弹性势能的表达式；（6）探究功与速度变化的关系；（7）验证机械能守恒定律；这些是高一阶段的几个学生实验，在讲解这些实验的过程中应学生对实验的理解，引导学生自主设计实验方案。 许多时候学生设计出来的实验方案都非常好。在这几节课的教学过程中，笔者都让学生自己先设计实验方案。然后在已有的实验器材的基础上再设计合理的实验方案。在设计实验方案和动手实验的过程中学生的认知水平和抽象思维能力得到很好的培养。并且在设计方案的过程中学生可以相互交流，各自都有自己的想法，在与同学讨论分析的过程中，充分理解物理过程和物理规律。

2.3 高效的课堂需要有效的设问

（1）理由过于浅显不能反映思维的深度，同样，理由过于深奥使学生不知所云，会挫伤学生的积极性。因此，提理由时要讲究方式策略，既能引起学生的深思，又能由浅入深的一步一步突破重点和难点。（2）尽量杜绝“是”或“不是”的无效提问。（3）教师在突破难点时所设计的理由应由易到难、由简到繁论文导读：
、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而突破难点。如在《必修2》平抛运动的教学过程中，教师先分析匀速运动直线运动，再谈论自由落体运动，再分析运动的合成，最后讨论匀速直线运动与自由落体运动的合成。理由一个一个地提出，又一个一个地被解决，这样学生经历了一个提出理由、分析理由、解决理由的完整过程，有利于启发学生的思维。（4）为培养学生的创造性思维，所提理由要有一定的探索性，通过理由的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决理由的策略，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。（5）在保证一定难度的同时还要兼顾广度，即应考虑到大多数学生的知识、智力水平。

2.4 高效的课堂需要有效的反思

有反思才能发现理由，有反思的过程才有改善的思路；也正因为反思，才有了创新的源泉。因此，如果我们经常反思自己的课堂，反省自己的教学，反思自己的整个教学过程。从中发现理由，并针对理由提出解决方案，在下节课的教学过程中积极调整。这样不断的发现自己的不足，并及时改正，那么高质课堂也就不难实现了。
作为一个物理教师物理课堂教学从低效走向高效相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.，应清醒地认识到课堂教学改革趋势将是“教”的课堂逐步走向“学”的课堂，教师观念深度转型将是从“形”转走向“心”转，具体而言，涉及学生观、学习观、教师观、师生观、教学观、评价观和教育观等方面的转型。如在学习观上，应当让学生由单纯被动学知识走向学会学习；在教师观上，教师要由“蜡烛”变为“打火机”；从师生观上看，师生应由“对手”走向“伙伴”；从教学观上看，教学要由灌输知识走向点燃智慧。叶圣陶先生所说的“教是为了不教”，相信只要我们肯学习、肯理解、肯参与、肯实践，这种境界就能达到，课堂怎会不高效呢？
参考文献
[1] 方雪钟.高中物理课堂教学有效性探究[J].物理教师，2011（5）.
[2] 姚建胜.浅谈提高物理课堂实效性的教学手段[J].科教新报（教育科研），2011（9）.