探究数学课堂教学中有效提问艺术
最后更新时间:2024-04-01
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论文导读:
古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河,他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。所谓问答式教学,就是教师围绕一定范围的内容,根据学生所学到的知识,结合他们所了解到的情况进行提问,由学生作出回答。其主要目的是启发学生深思理由,发挥学生的主观能动性,通过学生自己的分析与讨论,找出理由的正确解决办法。教师要根据教学内容提出理由,并且对提问的理由有所暗示,启发学生深思。如果学生回答得不正确,教师不必马上纠正,而是针对学生的错误认识提出补充理由,使学生意识到自己的错误,并自觉地加以纠正。
有效教学是对话式的、互动式的,在这种教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音。而教学能否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的理由能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程。
例如,一位教师在《特殊的平行四边形》一节课中提问道:假如平行四边形一组边垂直(例如邻边),四边形的形状可能发生什么转变?相等时呢?想一想各种各样的情况,除了边转变,还有什么替代(例如对角线)?会有什么转变?把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征?比较各种特殊四边形的异同点。这位老师利用“善问”十字诀,有效的提问发散了学生的思维空间,摆脱了单一的对话式问答。
古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河,他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。所谓问答式教学,就是教师围绕一定范围的内容,根据学生所学到的知识,结合他们所了解到的情况进行提问,由学生作出回答。其主要目的是启发学生深思理由,发挥学生的主观能动性,通过学生自己的分析与讨论,找出理由的正确解决办法。教师要根据教学内容提出理由,并且对提问的理由有所暗示,启发学生深思。如果学生回答得不正确,教师不必马上纠正,而是针对学生的错误认识提出补充理由,使学生意识到自己的错误,并自觉地加以纠正。
一、有效提问的原则
几乎无一例外,最初的有效教学都有一个朴素的追求,就是“如何有效地讲授”。老师首先是“讲师”,是“教书先生”,是文化知识的“传递数学课堂教学中有效的提问艺术由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.”者。一个能够把知识讲清楚的老师,差不多就是一个好老师。为了能够把知识讲清楚,于是就有了“教学重点”、“教学难点”等系列说法。当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候,“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式,学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”,课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问,如“听清楚了没有”、“听明白了没有”、“听懂了吗”,仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。有效教学是对话式的、互动式的,在这种教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音。而教学能否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的理由能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程。
二、有效提问的策略
学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发。“知识即是力量,策略即是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说:孩子的表现不如父母的意,老师觉得孩子教不会,其实这是因为大人还没有找到正确的策略激活孩子的智慧潜能。只要用对策略,即使最顽劣的孩子,也是可以教好的。要想激发学生在课堂上的学习热情,有一定的学习方式和技巧。例如,一位教师在《特殊的平行四边形》一节课中提问道:假如平行四边形一组边垂直(例如邻边),四边形的形状可能发生什么转变?相等时呢?想一想各种各样的情况,除了边转变,还有什么替代(例如对角线)?会有什么转变?把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征?比较各种特殊四边形的异同点。这位老师利用“善问”十字诀,有效的提问发散了学生的思维空间,摆脱了单一的对话式问答。