有关于初探小学语文课堂提问艺术

论文导读：
1007-0745（2014）04-0280-01
摘要： 提问是小学语文课堂教学的重要组成部分，也是师生信息交流最重要的手段。好的提问能发展学生思维，推动学生学习。本文作者就小学语文课堂提问谈了自己的观点。
关键词：小学 语文 提问
学贵有疑。学生在学习中如果感到没有疑难，就不会有求知的。课堂提问是激发求知、引起学习兴趣的重要策略。提问可以打破学生的认知平衡，使他们面对着未曾接触过的新理由，使他们产生一种努力求得知识的愿望。课堂提问又是引导思维方向、发展学生思维能力的有效策略。有些提问实际上是在引导学生完成一个演绎推理或归纳推理。课堂提问还是教师获取反馈信息，检验教学效果的重要手段。教师从提问的回答中可以及时了解学生掌握知识的情况，教师掌握了这些情况，就可以及时调节教学安排，弥补教学中的缺陷。

一、课堂提问应充分尊重学生主体地位

1.从课文内容的关键处提问。所谓关键处，是指学生不易理解、掌握的词、句、段，抓住这些关键引导提问，可以牵一发而动全身，对理解课文内容，体会思想感情有着重要的作用。如教学《詹天佑》一文，抓住课文的中心句是学习全文的关键。教师首先应让学生找出这篇课文的中心句，然后围绕中心句引导学生提出一系列理由：“杰出”是什么意思？课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么？从哪些词句可以看出詹天佑是位杰出的工程师？詹天佑的爱国思想表现在哪里？以上提出的这一系列理由，都是围绕中心句而引发的，从而让学生学会提出理由。
2.从课文内容的空白处提问。作者在写作时，为了使文章的节奏有起伏变化和行文简洁，通常将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了深思的空间。如《丰碑》一文，有3处可供读者深思的空间：①有人告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”后，将军愣住了，久久站在雪地里。他这时在想什么呢？②军需处长牺牲前，坐在光秃秃的树干下想到了什么？③当红军战士穿着军需处长发的棉衣走过这座晶莹的丰碑时，他们可能想到什么？会说些什么？教师应善于引导学生从这些课文内容的空白之处提问。正是这些课文内容的空白之处，给学生留下了创新思维发展的有利空间，学生以此为源点，不断地辐射式展开，层层递进，在充分理解课文内容的同时，培养了想象能力和思维能力。

二、循循善诱，逐步深入的“追问”艺术

以一个理由为起点，沿着一条思路追踪提问，由易到难、由浅入深、由表及里、层层递进，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。如《李时珍》一文写道：李时珍为了写《本草纲目》，亲自到各地去采药，“许多药材他都亲口品尝，判断药性和药效。”围绕“品尝”一词，可设计这样的提问：（1）“品尝”是什么意思？（2）品尝药材和我们日常生活中品尝食物有什么不一样？（3）李时珍为什么要亲口品尝药材？（4）从李时珍品尝药材这件事，我们可以看出李时珍有哪些高贵品质？这组理由，既能帮助学生逐步深入理解课文，又能发展学生思维。

三、课堂提问要有明确的目的

各科教学都有课堂提问，提问的一般目的是引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和求知，引导思维的正确方向和进程。小学语文教学中的提问应当为完成小学语文教学的总体任务服务。当前特别需要注意的是：提问具有引导学生领会课文内容的作用，但是，不要停留在领会课文内容的水平上，而要在领会课文内容的过程中使学生受到熏陶感染，学到语文知识，得到语言训练，最终达到培养听说读写的能力的目的。

四、课堂提问应体现理由的创新性

1.激发学生解决理由的。教师在教学中要善于创设理由情境，提出一系列有一定难度的理由，活跃学生的思维，激发学生的求知，从而营造一种强烈的课堂求知气氛。学生在这种氛围下，才能用自己的大脑去发现解决理由的办法。
2.保护学生“幼稚”的思维。小学生常常有一些“幼稚”思维，因为他们没有成人那么多的生活经验和定向思维。教师要善于保护学生的“幼稚”思维，培养他们突破定型的提问能力和解答理由的能力。如教师提问：“雪化了，会是什么？”学生可能会回答：“雪化了，是春天。”再如：“花儿为什么会开放？“”因为花儿睡醒了，想看看太阳。”这些稚嫩的回答，成为创新的重要源头，教师应加以保护。

五、课堂提问应体现理由的多元性

1.理由的来源应是多方面的。人教版教材的特点，就是课堂理由可以由编者提出，可以由作者提出，也可以由教师提出，还可以由学生提出。精读课文在“预习”和“深思、练习”中设计了不同程度的理由，独立阅读课文在“阅读提示”中也设计了理由。这些理由有涉及课文内容的，有涉及课文中心的，是课堂讨论的重要凭借，教师要充分利用这些理由来培养学生研究理由、解决理由的能力，切不可忽视。
2.提问的对象应是多层次的。大多数教师喜欢把理由分配给学习成绩好的学生， 因为这些学生的回答可以使老师满意。殊不知，这必定会造成课堂互动的不平衡现象， 使某些学生过多地受到老师的注意，而忽视了其他学生。而提问对象的多层次决定了理由的多层次，教师要根据学生的实际情况，设计不同层次的理由以满足全体学生的不同需要。顾及到学生的个性差异和知识水平，对胆小、羞于回答理由的后进生设计一些简单、回顾性的理由，让他们也能品尝到成功的喜悦；对中间生可设计一些难易程度适中的理由；对先进生可设计一些有创造性的理由，培养他们的创新思维能力，充分发挥其榜样、带动作用，让全班同学真正互动起来，体现其学习活动的主体性、层次性。
3.理由的解决应是多角度的。理由解决的多角度是指用多种方式来解决理由，其答案也应是多种多样的。如对一个重点句子的理解，可以通过查字典、查重点词的意思来理解，也可以通过联系上下文来理解，还可以通过演一演来理解，这完全取决于理由本身及学生的实际情况。
总之，好的提问，绝非教师信手拈来、灵机一动的产物。而是经过多少次苦苦思索之后豁然开朗的结晶。好的提问是推动学生发展的“脑力体操的优美旋律”，以其独有的魅力，使学生陶醉，也吸引着教师不懈地去探求。
参考文献：
[1]聂在富.略谈小学语文教学的课堂提问[J].阅读教学
[2]杨玲.浅谈小学语文课堂提问艺术[J].语文学刊 全文地址：www.7ctime.com/mslw/lw21772.html上一论文：探索高等音乐院校学生艺术实践工作的新途径