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试谈地方本科院校《媒介经营与管理》课程教学改革初探

论文导读:关键  理念是行为的先导,好的教学理念是搞好课程教学改革的关键所在。因此,要推动地方本科院校《媒介经营管理》课程的改革,首先需要转变的是教学理念。具体来说,课程教学理念的转变涉及学校、教师、学生三个方面。  首先,学校要真正重视该课程的教学,具体体现在课程在专业中的地位上,即将《媒介经营与管理》课程设为新闻

地方本科院校《媒介经营与管理》课程教学改革初探摘要:进入新世纪以来,《媒介经营与管理》课程快速走入我国各大新闻院系的课堂,希望能培养出既懂经营又懂管理的传媒人才。然而在众多地方本科院校,该课程的现实情况却是“食之无味,弃之可惜”。本文认为地方本科院校要搞好该课程的教学,需要从教学理念、教学策略两个方面进行改革。
  关键词:本科院校 媒介经营与管理 教学改革
  进入新世纪以来,随着以网络为代表的新媒体的崛起,媒体之间的竞争变得愈发激烈,媒体对既懂业务、又懂经营的人才可谓求才若渴。据新华社报道,截止到2005年底,我国传媒产业从业人数超过70万,然而传媒经营人才不到从业人员总数的1%。在此背景下,《媒介经营与管理》课程快速走入我国各大新闻院系的课堂,希望能培养出满足市场需要的人才。然而在众多地方本科院校,受学校本身办学条件和课程固有特点的影响,该课程的现实情况不大如人意:教材内容偏离大多数学生就业实际情况,理论讲得多,实践机会少,在大多数学生眼中是“食之无味,弃之可惜”,远离课程开设的初衷与目标。本文认为地方本科院校要开设好《媒介经营与管理》课程,其教学理念和教学策略皆需要进行改革。
  一、教学理念的转变是关键
  理念是行为的先导,好的教学理念是搞好课程教学改革的关键所在。因此,要推动地方本科院校《媒介经营管理》课程的改革,首先需要转变的是教学理念。具体来说,课程教学理念的转变涉及学校、教师、学生三个方面。
  首先,学校要真正重视该课程的教学,具体体现在课程在专业中的地位上,即将《媒介经营与管理》课程设为新闻传播类专业主干课程,且通过专业限选课的形式开设“媒介市场定位”“媒介品牌营销”“媒介产品销售”等课程,形成媒介经营管理课程系列,把对课程的重视真正落到实处。
  其次,是教师要一改“教师讲、学生听,重理论、轻实践”的教学传统,在课程教学中注重理论联系实践,树立学生在学习过程中的主体地位,教师和学生之间进行“高密度、多向度、多元化”的交流,激发学生的学习兴趣和学习潜能,使学生通过积极参与和独立深思真正理解、掌握知识点。最后,是学生学习理念的转变。多数地方本科院校新闻传播专业学生认为,《媒介经营与管理》实用性不足,实习和毕业后参加工作走上传媒的管理岗位的可能性很小,加之课程涉及多门学科,学习难度较大,因此学生在课程学习时积极性不高、兴趣不足。这就要求新闻传播专业学生在教师的引导下,充分认识课程的重要性:《媒介经营与管理》课程是一门专业主干课程,也是一门通识课程,所有新闻传播专业的学生都应该熟悉、了解媒体运作的过程和机制,掌握一些必备的媒体经营管理知识和技能,以适应新媒体环境下传媒业发展的需要,为学生未来的发展奠定基础。
  二、教学策略的创新是保证
  磨刀不误砍柴工,合适的教学策略可以达到事半功倍的效果。《媒介经营与管理》课程主要关注的是作为社会子系统的媒体和媒介产业,如何在社会的政治、经济、文化大环境里,通过适当的生产和经营活动实现媒介产品的生产和销售,最终推动自身的发展。作为一门课程,它具有很强的交叉性和实践性,其教学内容来源于新闻传播实践,而其教学目标也直接指向相关能力与技能的提升。显然,该课程在教学策略上必须克服理论与实践脱节的弊端,注重学生实践能力的培养,案例式教学法应该是该课程教学策略的第一选择。具体来说,该课程的案例式教学法流程包括三个阶段:第一阶段是教师运用案例对课程基本理论和核心知识点的讲授;第二阶段是学习小组的案例分析,第三阶段是学习小组的媒介经营项目实战训练。
  首先,教师对课程基本理论和核心知识点的讲授。该课程的核心知识点一般包括:媒介经济的实质、媒介的市场定位、媒介的品牌营销与管理、媒介的形象塑造、维护与推广、媒介的产品开发与销售等。在这一阶段,教师精选大量案例来帮助学生强化对概念和知识点的理解。案例的选择应该重点注意案例的教学性,即不管案例是过去的还是现在,也不管案例是国内的还是国外的,首先要考虑的是案例与课堂讲授知识点之间的内在联系。教师应根据教学内容,选择符合教学目标的经典案例,使得学生通过对案例的学习,加深对课程中涉及到的重点和难点的理解,并提高学生分析理由的能力。
  其次,是课程学习小组的案例分析。班级所有学生按照自己的意愿组成若干个课程学习小组,每一个学习小组在教师的指导下自主选择一个媒介经营管理的案例,由小组成员共同完成案例分析。每一个学习小组需提交一份纸质案例分析报告和在课堂上完成一次所选案例的口头报告。在学习小组口头报告完成后,教师和其他学习小组的同学针对报告提出理由与自己的看法,由案例报告小组全体成员现场回答教师与其他同学的质疑。这一阶段,在案例的选择上,一方面应保持开放性,让学生自由选择自己感兴趣的媒介经营管理案例;另一方面教师应尽量引导学生选择具有时代性的新近案例,以增加学生对当下媒介经营管理实际情况的熟悉与了解。教师在学习小组所选案例确定后,应提示学生收集案例材料和数据的策略。
  最后,是学习小组媒介经营管理的实战训练。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。依据情境学习理论,只有在实际情境中,学生才能真正理解掌握媒介经营管理的知识与技能。因此,课程学习的最后一个阶段为实践实训阶段。由于地方本科院校可利用的社会资源相对较少,与媒体进行项目合作的难度较大。因此,课程可充分依托校内的校园广播、网站、电视台等实训基地,以学习小组为基本单元,每个学习小组自主策划、开发、运营一个媒介产品,让学生在实训中将书本理论与实践贯通,真正领会媒介经营管理的规律。
  基金项目:本文为湘南学院课题“网络新闻的多媒介文本联合解码研究”(项目编号:2013YJ01)阶段性研究成果之一。
  作者简介:
  聂志腾,职称:讲师,学历:硕士研究生,工作单位和地址:湘南学院,文学与新闻传播学院。
  (责编 金 东) 全文地址:http://www.7ctime.com/mbabylwktbg/lw45542.html
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