谈述对培养学生心理健康体会
最后更新时间：2024-03-02
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论文导读：段学生的特殊需求出发来选择、安排教育内容，建立自己的逻辑系统。可以说，什么因素对于他们的心理状态最具影响力，就应选择和确定什么样的教育内容，而不应当是某种学科知识的体系。心理教育的目的不在于让学生了解一门学科的知识，而是要解决理由，推动学生心理健康发展。比如，对于初中的学生，青春期的生理、心理的剧烈变化是他
摘 要 心理教育必须以活动为主要形式，心理教育的内容应当以学生的特殊需求为主。心理育需要学校与家长共同关注。
关健词 素质教育 主观心理感受 心理体验
：A
现代教育需要高科技人才，更需要德才兼备的优秀人才，素质教育也不再是呼声日紧，而是提上了日程化的位置，对教育的关注，从家庭到社会，处处可以体现。然而，我们也不得不注意到，随着独生子女群体数量的增大，家庭理由的复杂化，现代观念更新的加快，素质教育，特别是心理素质亟待引起教育工作者的重视。心理健康教育是德育工作的一个新课题，是帮助学生正确处理好学习、生活、择业和人际关系，培养健全人格的手段和有效途径。
那么，对于我们教育者来说如何有效培养学生良好健康的心理呢？笔者认为，教师是学校心理健康教育的推行者，一个成功的教师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能外，还要有健全的人格和高尚的品德。教师的言行对学生有很大影响，在他们的心目中，教师是智者——什么都懂；是能者——什么都会。教师的衣着举止、言谈风度等，都会使学生受到深刻的影响。人格健全的教师，能在课堂中创造一种和谐与温馨的气氛，使学生如沐春风，轻松愉快，而人格不健全的教师，只能在课堂上造成一种紧张或恐怖的气氛。通过学习，我们知道教师要善于做好自身的心理调节及保健工作，了解自我，正确看待自己的优缺点；学习掌握心理调节的策略，学会缓解心理压力；调整情绪，保持心理的平衡；善于选择自己心情愉快的角度去深思理由、处理理由，建立起良好的人际关系；培养多种兴趣与爱好，陶冶情操。只有这样，才能以积极健康的工作热情投入到教学活动中去。心理教育是培养受教育者良好心理素质的教育，是提高受教育者心理机能，充分发挥其心理潜能，推动个性发展的教育，是教育者和受教育者心理的自主构建、相互作用的社会活动过程。心理教育内容包括发展学生的认识能力（观察力、记忆力、思维能力、想象力、注意力），培养健康的情绪、高尚的情感、坚强的意志、良好的个性（个性倾向性和个性心理特征）。
1心理教育的内容应当以学生的特殊需求为主
心理教育的内容应当是与受教育者现实的心理状况密切相关的，要从每个年龄段学生的特殊需求出发来选择、安排教育内容，建立自己的逻辑系统。可以说，什么因素对于他们的心理状态最具影响力，就应选择和确定什么样的教育内容，而不应当是某种学科知识的体系。心理教育的目的不在于让学生了解一门学科的知识，而是要解决理由，推动学生心理健康发展。比如，对于初中的学生，青春期的生理、心理的剧烈变化是他们生活中最具影响力的内容，因此这时期的心理教育应当以此为主要内容，引导他们接受和适应变化；对于高中学生，升学与就业的压力和选择是他们最迫切需要解决的理由，心理教育应当以此为主要内容，引导他们正视压力和面对选择等等。
2心理教育必须以活动为主要形式
心理教育不是让学生学习心理学知识，因此，它主要不是解决知与不知的矛盾，许多课程普遍采用的教师讲授的模式显然对心理教育是不恰当的。心理教育的目的不于让学生“知道”什么是心理健康，而是要实际影响他们的心理健康。可以采用以下的教学策略：
（1）轻松自然的导入，创设温馨的课堂气氛。温馨的课堂气氛是使学生愉快地参加知识的形成过程、充分享受获取知识乐趣的心理条件，也是学生主动学习、主动探究的良好环境。
（2）生动有趣的故事，引发学生的深思。学生的思维具有形象性的特点，因而生动有趣的故事最能牢牢地吸引学生、启发学生的深思。根据这一特点，在心理健康教育中可以采用故事法。这一策略对低年级学生效果较好，如六年级的《寻找快乐》一课，教师播放了一段配乐故事《国王与农夫》，听后引发学生深思：故事中的主人公国王拥有那么多的财富为什么还不快乐？而一贫如洗的农夫整天在地里干活却觉得非常快乐呢？这正是这节心理健康课要讨论的重点。学生带着这个理由仔细读文，反复深思得出：国王之所以不快乐是因为它欲求过高，而农夫之所以快乐是因为他经常想着那些比自己还不幸的人。从而使学生悟出了寻找快乐的第一种策略——“降低欲求”。
（3）激烈地争论，在雄辩中明理。学生由于年龄、经历等不同，是非评价极其不稳定，教师创设情景恰到好处地引起争论，可帮助学生在一波未平，一波又起的讨论中明辨道理。如出示《怎样看待的人》的标题后，笔者恰当地运用了这一策略。首先笔者播放了一段录像，然后让学生针对片中的“小刺头”对小组长小明的评价：“臭美，不关心同学，不爱帮助人，批评人粗鲁、骄傲。”展开激烈地辩论。正方、反方各自举出事实阐明自己的观点，同学们也是各抒己见，相持不下。那么到底哪种意见是正确的呢？笔者并不急于给出答案，而是引导学生来到“智慧泉”边的森林里看看小动物们是怎样给即将报考杂技学校的小猴子写评语的。从而得出：评价他人要从事实出发，既看优点，也看缺点；不能从自己的好恶去评价别人，要客观、公正。
（4）角色扮演与情景模拟相结合，产生情感体验，达到自我教育的目的。学生通过扮演主持人、特约嘉宾、观众，模拟生活情景，实话实说，坦白内心。学生那一句句热情洋溢的赞美与致谢，一声声发自内心的歉意与忏悔，催人泪下，引起了其他学生感情的共鸣，有些学生情不自禁地流下激动的泪花，真正达到了自我教育的目的。
（5）小品与实例相结合，使学生转变观念，接受心理训练。小品表演是学生喜闻乐见的表现形式，特别是心理健康导向课中一个个生动有趣的小故事更适合学生表演，而每一个小故事中都包含着一个深刻的哲理。
（6）引导反思，纠正自我，寻求新知。心理健康课对于教师来讲是倾听、是引导；对学生来讲是倾诉、是交流。它为学生提供了一个说心里话、宣泄情绪、情感的机会和场所。在感知、体验、明理之后，教师要引导学生对自己过去的行为和经历进行反思、检查、评价，从而调整自我，寻求新知，使理由得到补步的解决。 全文地址：www.7ctime.com/rjgxxlxlw/lw44751.html上一论文：简论小学单亲家庭学生心理理由目前状况及辅导对策
摘 要 心理教育必须以活动为主要形式，心理教育的内容应当以学生的特殊需求为主。心理育需要学校与家长共同关注。
关健词 素质教育 主观心理感受 心理体验
：A
现代教育需要高科技人才，更需要德才兼备的优秀人才，素质教育也不再是呼声日紧，而是提上了日程化的位置，对教育的关注，从家庭到社会，处处可以体现。然而，我们也不得不注意到，随着独生子女群体数量的增大，家庭理由的复杂化，现代观念更新的加快，素质教育，特别是心理素质亟待引起教育工作者的重视。心理健康教育是德育工作的一个新课题，是帮助学生正确处理好学习、生活、择业和人际关系，培养健全人格的手段和有效途径。
那么，对于我们教育者来说如何有效培养学生良好健康的心理呢？笔者认为，教师是学校心理健康教育的推行者，一个成功的教师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能外，还要有健全的人格和高尚的品德。教师的言行对学生有很大影响，在他们的心目中，教师是智者——什么都懂；是能者——什么都会。教师的衣着举止、言谈风度等，都会使学生受到深刻的影响。人格健全的教师，能在课堂中创造一种和谐与温馨的气氛，使学生如沐春风，轻松愉快，而人格不健全的教师，只能在课堂上造成一种紧张或恐怖的气氛。通过学习，我们知道教师要善于做好自身的心理调节及保健工作，了解自我，正确看待自己的优缺点；学习掌握心理调节的策略，学会缓解心理压力；调整情绪，保持心理的平衡；善于选择自己心情愉快的角度去深思理由、处理理由，建立起良好的人际关系；培养多种兴趣与爱好，陶冶情操。只有这样，才能以积极健康的工作热情投入到教学活动中去。心理教育是培养受教育者良好心理素质的教育，是提高受教育者心理机能，充分发挥其心理潜能，推动个性发展的教育，是教育者和受教育者心理的自主构建、相互作用的社会活动过程。心理教育内容包括发展学生的认识能力（观察力、记忆力、思维能力、想象力、注意力），培养健康的情绪、高尚的情感、坚强的意志、良好的个性（个性倾向性和个性心理特征）。
1心理教育的内容应当以学生的特殊需求为主
心理教育的内容应当是与受教育者现实的心理状况密切相关的，要从每个年龄段学生的特殊需求出发来选择、安排教育内容，建立自己的逻辑系统。可以说，什么因素对于他们的心理状态最具影响力，就应选择和确定什么样的教育内容，而不应当是某种学科知识的体系。心理教育的目的不在于让学生了解一门学科的知识，而是要解决理由，推动学生心理健康发展。比如，对于初中的学生，青春期的生理、心理的剧烈变化是他们生活中最具影响力的内容，因此这时期的心理教育应当以此为主要内容，引导他们接受和适应变化；对于高中学生，升学与就业的压力和选择是他们最迫切需要解决的理由，心理教育应当以此为主要内容，引导他们正视压力和面对选择等等。
2心理教育必须以活动为主要形式
心理教育不是让学生学习心理学知识，因此，它主要不是解决知与不知的矛盾，许多课程普遍采用的教师讲授的模式显然对心理教育是不恰当的。心理教育的目的不于让学生“知道”什么是心理健康，而是要实际影响他们的心理健康。可以采用以下的教学策略：
（1）轻松自然的导入，创设温馨的课堂气氛。温馨的课堂气氛是使学生愉快地参加知识的形成过程、充分享受获取知识乐趣的心理条件，也是学生主动学习、主动探究的良好环境。
（2）生动有趣的故事，引发学生的深思。学生的思维具有形象性的特点，因而生动有趣的故事最能牢牢地吸引学生、启发学生的深思。根据这一特点，在心理健康教育中可以采用故事法。这一策略对低年级学生效果较好，如六年级的《寻找快乐》一课，教师播放了一段配乐故事《国王与农夫》，听后引发学生深思：故事中的主人公国王拥有那么多的财富为什么还不快乐？而一贫如洗的农夫整天在地里干活却觉得非常快乐呢？这正是这节心理健康课要讨论的重点。学生带着这个理由仔细读文，反复深思得出：国王之所以不快乐是因为它欲求过高，而农夫之所以快乐是因为他经常想着那些比自己还不幸的人。从而使学生悟出了寻找快乐的第一种策略——“降低欲求”。
（3）激烈地争论，在雄辩中明理。学生由于年龄、经历等不同，是非评价极其不稳定，教师创设情景恰到好处地引起争论，可帮助学生在一波未平，一波又起的讨论中明辨道理。如出示《怎样看待的人》的标题后，笔者恰当地运用了这一策略。首先笔者播放了一段录像，然后让学生针对片中的“小刺头”对小组长小明的评价：“臭美，不关心同学，不爱帮助人，批评人粗鲁、骄傲。”展开激烈地辩论。正方、反方各自举出事实阐明自己的观点，同学们也是各抒己见，相持不下。那么到底哪种意见是正确的呢？笔者并不急于给出答案，而是引导学生来到“智慧泉”边的森林里看看小动物们是怎样给即将报考杂技学校的小猴子写评语的。从而得出：评价他人要从事实出发，既看优点，也看缺点；不能从自己的好恶去评价别人，要客观、公正。
（4）角色扮演与情景模拟相结合，产生情感体验，达到自我教育的目的。学生通过扮演主持人、特约嘉宾、观众，模拟生活情景，实话实说，坦白内心。学生那一句句热情洋溢的赞美与致谢，一声声发自内心的歉意与忏悔，催人泪下，引起了其他学生感情的共鸣，有些学生情不自禁地流下激动的泪花，真正达到了自我教育的目的。
（5）小品与实例相结合，使学生转变观念，接受心理训练。小品表演是学生喜闻乐见的表现形式，特别是心理健康导向课中一个个生动有趣的小故事更适合学生表演，而每一个小故事中都包含着一个深刻的哲理。
（6）引导反思，纠正自我，寻求新知。心理健康课对于教师来讲是倾听、是引导；对学生来讲是倾诉、是交流。它为学生提供了一个说心里话、宣泄情绪、情感的机会和场所。在感知、体验、明理之后，教师要引导学生对自己过去的行为和经历进行反思、检查、评价，从而调整自我，寻求新知，使理由得到补步的解决。 全文地址：www.7ctime.com/rjgxxlxlw/lw44751.html上一论文：简论小学单亲家庭学生心理理由目前状况及辅导对策