浅议以实践性课题教学培养艺术设计人才

论文导读：
摘 要：文章从实践性课题教学的概念入手，就艺术设计专业的教学目前状况、实践性课题教学策略改革、实践性课题教学的优势等方面进行了探索，最后用实例论证了实践性课题教学的可行性，为高职艺术设计课程改革提供了参考。
关键词：实践性 课题 课程改革

一、实践性课题教学的概念

实践性课题教学是指与艺术设计课程对应的课程模式，是以课题为中心选择、组织课程内容，并以实践完成课题为主要学习方式的课程模式。近年来，实践性教学被认为是符合中国国情，反映高职教育特色，培养学生综合职业能力的本土课程模式，成为我国当前职业教育课程改革的基本取向，特别是对培养“技能+创意”人才的高职艺术设计类专业，而实践的载体多为某一个特定的项目。[1]

二、艺术设计专业的教学目前状况

在多年的艺术设计教学过程中，发现我国艺术设计课程开发中缺乏原创性，与国外著名艺术设计院校的设计课程相比，我国的艺术设计课程无设计意识可言。而在学习国外艺术设计教学的过程中又原样照搬，许多由国外引进的课程因缺乏变化能力和发展能力，因而显得僵化。
比如说由德国包豪斯艺术学校引进的构成课程体系，经由日本、香港，进入中国大陆，在日本，教条化的将之分解为平面、色彩、立体三大构成后，中国所有的学校近20年时间内都用同样的理论、同样的授课方式以及同样的课题作业进行教学，显得毫无变化和创新。[2]

三、实践性课题教学策略

实践作为高职课程及教学实施的主要方式，居于课程的核心地位，而在课程中，要融合“教什么”和“怎么教”两个理由，并深思如何将课程内容的理论知识、策略要素转化为可实现的课题，设计成可实践的内容，是实践性课题教学策略的最本质要求。在课程内容的设计过程中进一步深化课程的表现形式也是课程开发、课程改革、课程优化的具体途径。
“技能+创意”是高职艺术设计人才的核心职业能力。高职艺术设计类专业学生文化基础相对较差，他们具有以形象思维为主，追求时尚、表现欲强、思维活跃等特点，难以接受学科性理论课程的授课方式，加之创意能力的培养不可能依靠传统的灌输方式获得，因此，开发适合这类学生特点和培养规格的课题，以项目为载体，围绕岗位工作任务组织课程内容，在任务完成的过程中，既内化课程内容又构建岗位所需的技能、素养和知识，还能培养和激发学生的创意能力。
在教学的过程中，我们可以尝试多元、多维、多样化策略进行实践性课题设计，以体现出课程的过程性与开放性的教学研究与实践形式。我们是要转变学生们看理由的策略，深思理由的策略，和解决理由的策略。[3]

四、实践性课题教学优势

1.实践性课题教学形式多样。（1）实践性课题教学可以表现为横跨多门课程的，在一段时期内的某种专业方向、主题意旨与综合性内容，它反映了学科与专业的制度、风格、特点；（2）实践性课题教学可以反映为课程范畴之内的某个专题内容，由一组相关性作业构成，它是训练方式、策略、资源、内容、程序关系的体现；（3）实践性课题教学可以是一个单独的作业方式及内容，它直接说明了训练的具体题材、来源、素材、手法、技法等。
2.通过实践性课题练习来形成学生的视觉思维能力。艺术设计学生注重创新创意能力的培养，避开为学习者准备一套固定的和现成的表达方式，帮助学生通过对基本的形式要素、视觉形象和表现策略的研究，达到对视觉语言形式的理解，最终能够在设计过程中自觉运用这些视觉语言。
3.课实践性课题成功后也是一项重要的教学成果。可以举办课题展，对外教学的合作交流，出版系列的教材等，并在国内艺术院校中造成影响，以此来推动推进课程建设、专业建设。

五、实践性课题教学开发实例

根据“创新创意+实践操作一体化”的艺术设计高技能人才培养要求，在重构课程体系过程中，开发一系列实践性课题来服务教学。法国著名昆虫学家、文学家法布尔的传世佳作《昆虫记》，它用生动有趣的语言描述了数百种昆虫的生活习性，为我们开启了昆虫世界的大门。基于对昆虫的了解，就可以以“昆虫记”作为我们实践性课题教学的案例。
横跨多门课程的表现形式。将“昆虫记”课题分为形态写生、形体研究、抽象剖析、抽象表达、设计重构五项实践性课题指标，对应的课程体系为绘画造型课程、思维训练课程、设计基础课程、专业素质课程、创作实践课程。在“形态写生”课题指标中对应的课程可以为《素描》、《色彩》、《速写》，学生通过认真观察某种昆虫的形体和动态通过以上课程来进行表现；在“形体研究”课题指标中对应的课程可以为《设计素描》、《设计色彩》等思维训练课程；在“抽象剖析”课题指标中对应的课程可以为《三大构成》、《装饰图案》等设计素质课程；在“抽象表达”课题指标中对应的课程可以为《图形创意》、《造型设计》、《字体版式设计》等基设计通识课程；在“设计重构”课题指标中对应的课程可以为《标志设计》、《综合设计》、《毕业设计》等综合设计实践课程。通过实践性课题教学纵向跨多门课程的研究让各个专业形成一体，相互推动和交流，达到专业群建设的目的。
还可以横向表现某一门课程的实践性课题训练。最终的研究成果可以作为专业汇报，比如广告专业可以制作昆虫相关的平面广告；环艺专业学生以昆虫原形进行建筑设计；动画设计专业学生则设计出昆虫相关的创意短片。学生根据对昆虫形态、形体的研究，多方向引导，发展到自由设计。设计方向包括动画设计、传媒设计、家居，建筑设计和公共艺术设计。从绘画造型到设计造型，而真正的质变是设计理念的更新，也就是实践性课题教学的主要目的。
参考文献：
[1]袁维忠.设计要素点击[M].北京：江苏美术出版社，2003.
[2]邬烈炎.来自观念的形式[M].江苏美术出版社，2004.
[3]黎铮.文化创意产业背景下的创意人才培养研究[D].湖南大学硕士论文，2012.
作者简介：
陈逢华（1982-），男，长江职业学院教师，高级平面设计师，硕士；研究方向：视觉艺术、网页设计、新媒体设计。 全文地址：www.7ctime.com/zgylslw/lw42366.html上一论文：试述汪应辰书信