浅析台湾教育中“多元化”

论文导读：深刻变革，也逐渐掀开了“师资培育多元化”“多元入学管道”的神秘面纱，真正了解了多元文化学习、多元培育方案、多元选拔方式。就几个“多元化”的理由进行总结分析。台湾教育改革多元化台湾的教育改革从1990年就开始了，实行了一连串的教育改革措施，此次赴台湾实习通过新竹教育大学，探寻了台湾教育改革的历程，也认识了当
为期半月的赴台湾教育实习，深刻感受到在改革大潮中台湾教育的深刻变革，也逐渐掀开了“师资培育多元化”“多元入学管道”的神秘面纱，真正了解了多元文化学习、多元培育方案、多元选拔方式。就几个“多元化”的理由进行总结分析。
台湾教育改革多元化台湾的教育改革从1990年就开始了，实行了一连串的教育改革措施，此次赴台湾实习通过新竹教育大学，探寻了台湾教育改革的历程，也认识了当代台湾教育的目前状况。以下对笔者较为关心的几个“多元化”进行介绍。

一、台湾师资培育的多元化改革

1994年，《师资培育法》的公布，开始了师资培育多元开放时期。由一元闭锁期转向多元开放期，实行师范院校与公私立大学共同培育、自费为主、公费为辅、学校聘任的市场化模式。
拿国小教师的培用过程举例说明台湾师资培育与任用的过程：
1.职前教育，修习时间至少4学期。这里需要介绍他们大一的学习都是基础公共课程，大一暑假参加甄选才可以成为师资生，从大二开始修习他们的教育学程。师资生的职前教育课程主要包括教学基本学科课程、教育基础课程、教育策略学课程、教学实习及教材教法课程以及一些选修科目。因为台湾的国小采取的是包班制度，所以小学教师需要修习的课程很多，基本上是十八般武艺样样精通。另外，想成为教师还有一些专业证照在大学期间是需要考取的，如课程设计能力、实务教学能力方面的专业证照，资讯能力、电子白板能力和说故事能力方面的专业证照。一般在大学期间，只有证照齐全并且成绩优秀的学生才有资格申请奖学金。

2.教育实习半年。

3.教师检定考试。这里和我们的教师资格证的考取类似。在台湾，只有修够学分并通过教师检定考试才能拿到合格教师证书。修习课程学段与检定考试学段要一致，也就是说：修小教的课程即使参加国中教师检定考试通过，也是拿不到合格教师证书的。在教师培育上，台湾地区更具有针对性，目的性更强。

4.取得合格教师证书。

5.参加教师甄选。教师甄选是由甄选委员会来组织的，甄选委员会由大学教授、国小校长及有经验的教师、学生家长等组成，只有通过甄选，才有可能成为真正的在职教师。
6.学校聘任。台湾的教师都是由各学校自己下聘书聘用的，这不同于我们的入编考试公开聘用。

7.教师进修终身学习。

改革后的师资培育，更加具有针对性，也更加严格，增强了师范生的竞争。

二、多元化入学通道

参照美国的多元入学方式形成。以往多数人认为，联考制度是台湾教育病态的根源，而多元入学方案可避开一试定终身的缺点，因此改革考试制度也是台湾教育改革的重点工作之一。
这种多元入学分为“甄选入学”和“考试分发入学”两种管道。其中“甄选入学”又分为“繁星推荐”和“个人申请入学”。
1.甄选入学的学生需要参加学科能力测验，需要在每年的11月份报名，次年3月份报名参加学校的考试，随后确定被录取或是被淘汰。个人申请入学除了要参加学科能力测验还要进行复试审查，包括在校成绩以及社团活动和服务活动的参加。
2.“考试分发入学”在每年的7月份，考试科目包含了高中三个年级的内容，比学科能力测验要多，这个考试类似于之前的联考制度，为之前未能被录取的学生提供再一次机会，改善了“一试定终身”的情况。
3.对于台湾的四技二专来说，他们需要在6月报名参加四技二专统一入学测验考试才能成为本科生。
4.一般大学还设有进修学士班，也就是夜校，给一些在职人员进修的机会，入学方式分为“甄审入学”和“考试入学”。这身入学笔试两科并审查材台湾教育中的“多元化”论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.料（自传、读书计划、高中成绩单等），而考试入学笔试三科按成绩录取。
在实习的日子里，针对多元入学方案，本人通过与众多老师、学生的交流，简单总结了它的利弊，优点包括：
5.升学机会增加，不再一试定终身。台湾学生基本没有我们这里所谓的“复习生”，这样做会提升高等教育的普及程度。
6.发展特长，专业素质提升。繁星推荐和个人申请的考试的内容不是所有科目，是依据报考的学校和专业来定的，这就让很多有个人特长的学生更容易找到自己的天地，相比大陆而言，会让很多的“偏科”生得到更好的发展，而不是在高考大潮中被淘汰。
7.招生自主，考招分立。各大学可以自主命题，按照自己的特色选择招收符合学校特色的人才，这样也有利于高校的特色发展。
而缺点也是存在的，比如说，学生在个人申请的时候，最多可以申请6所院校，这样，每一所院校的考试都需要到本校进行，会耗费很多的财力，对于一些家境不是很好的或者是偏远的学生来说，这无疑是巨大的负担，所以，公平性也遭到质疑。

三、多元文化，注重本土教学

在台湾实习期间，我们发现，不论是国小、国中还是高中、大学，都有本土语言课程，甚至在新竹教育大学的台湾语言与语文教育研究所有博士点。台湾语言包括最主要的闽南语和客家话，还包括一些那里原住民的语言，小孩子从小除了要好好学习国语以外，还必须要掌握一种本土语言。台湾的老师告诉我们，不会讲本土语言在台湾会被瞧不起的。
台湾除了闽南人和客家人以外，还有14个少数民族，这就决定了台湾的多元文化，再加上台湾历史上曾经被西班牙、荷兰、日本统治过，所以台湾本土也存在很多西方文化和东亚、东南亚文化的影子。台湾意识到外来文化对台湾的影响越来越深，所以，台湾现在也越来越重视本土文化的保护，来保障这些传统文化不会失传。

四、课堂模式多元化，因材施教

目前，在台湾正在进行协同教学模式的尝试。也就是一个课堂、两个导师，前面的导师注重教材思想，按照原有的教学计划进行教学，而后面的老师观察学生的反应，了解不同学生对于知识的掌握情况并在练习或者讨论时施以辅导。
而另一种是日本佐藤学的教学模式，即小组讨论模式。多变的课堂容易把小学生即将分散的注意力又重新集中起来，并且培养小学生的合作与交流能力，是很值得我们借鉴的。

五、多元活动，资源共享

在新竹市香山高中的实习中，我们见识了与大陆高中很大不同的高中。香山高中的学生组织很健全，社团活动也极为丰富。除此之外，香山高中的论文导读：
国际教育活动也举办的有声有色，如学校组织的日韩国际教育旅行、两岸交流、美国交换生、马来西亚交换生等，这使得学校的学生从小就更具有国际视野。
同时，香山高中的图书资源采取的是和邻近大学（如新竹教育大学、清华大学、中华大学等）资源共享的方式，扩大了高中生的可接触的学术资源范围。
六、小结
此次教育实习，开眼看世界。这个世界没有完全相同的两片叶子，也不会有相同的人，教育这样多元的群体，是否更多的“多元体系”应该被运用实践？
最近听闻十八大三中全会后的深化改革涉及教育与考试，全心期盼！
参考文献：
[1]杨旻旻.当前台湾师资培育改革面对的理由及对大陆的启迪[J].湖南师范大学教育科学学报，2007，（09）：82-86.
[2]蔡志荣.一元化到多元化：台湾师资培育改革[J].湖南第二师范学院学报，2011，（10）：99-101.