简述临床护理带教中不同带教方式对比

论文导读：
摘要：目的：对比不同带教方式应用于临床护理带教中的效果。策略：选取2012年6月——2013年6月间来我院实习的护生91例，分为两组。观察组实行复合带教，对照组实行一对一带教，5周后测评两组护生的理论知识、沟通能力、职业素养、护理技能与满意度，评价两组护生的实习效果。结果：观察组在理论知识、沟通能力、职业素养、护理技能与满意度方面与对照组相比明显较高，两组护理效果差异显著，有统计学作用（P<0.05）。结论：临床护理带教中应用复合带教方式能够明显提升护生的综合能力，效果良好，值得推广。
关键词：临床护理带教；带教策略；效果
护理教育主要是指在护理老师指导下，学生参与到临床护理实践中，从而更好的理解、巩固、深化所学知识，这是护理专业学生获得护士必需的职业态度与专业技能的主要途径。临床带教在其中占有关键地位，其质量优劣将会对未来护理质量造成直接影响。因此，选择合理有效的带教方式对提高临床护理质量具有积极作用[1]。我院对2012年6月——2013年6月间实习的91例护生分别实行不同带临床护理带教中不同带教方式对比论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.教方式，取得明显效果，现报道如下。
1 资料和策略
1.1 一般资料 选取2012年6月——2013年6月间来我院实习的护生91例，分为两组，均为女性，大专学历。观察组49例，年龄在19～24岁之间，平均年龄（21.36±1.14）岁；对照组42例，年龄在19～22岁之间，平均年龄（20.18±1.09）岁。根据实习计划将所有护生分配于内外科室、妇科、急诊科实习，共分10科，每科1月，实习期限为10个月。两组护生年龄、性别、文化程度等资料差异较小，无统计学作用（P>0.05）。

1.2 策略

观察组：实行复合带教，实行前2周实行一对一带教，后2周实行轮流带教，具体如下。护生来到病房后，病房中的教学组长组织开展入科教育，向护生重点强调实习期间的注意事项，例如坚持无菌操作原则、严格执行三查七对制度，介绍医院环境、病房布局、具体职责与主要病种，然后指派一名带教教师指导一名护生实行一对一教学，在相应教师的指导帮助下完成每日实习内容。实习后2周教学组长每日进行统一安排，包括每日的实习内容安排与随机的带教教师安排。
对照组：临床护士组成教学小组，实行一对一教学，带教老师决定护生的实习内容。医院每周举行两次讲座与理论学习，所有护生均需参加[2]。
1.3 评价指标 带教4周后，发放自制的调查问卷，详细了解两组实习情况，包括：对带教教师的评价、能否及时完成实习计划、学习安排有无合理性，同时测评护生的理论知识、沟通能力、护理技能与职业素养。由教学组长与护士长根据实习生培养计划中规定的内容考核，满分100分，合格70分。
1.4 统计学分析 对本文所得实验数据均采用SPSS 12.0统计学软件进行检验，所得计量资料采用t检验，所得计数资料采用χ?检验，以P<0.05为有统计学意义。
2 结果
观察组护生的理论知识、沟通能力、护理技能与职业素养评分与对照组相比明显较高，而且满意度高，两组护生实习效果差异显著，有统计学作用（P<0.05）。
表1 两组护生实习效果对比（ ±s，分）
组别例数理论知识护理技能沟通能力职业素养满意度
观察组4998.12±3.679

1.52±3.69952±3.8694.27±3.1898.47±3.95

对照组4295.53±

2.8484.13±3783.15±0890.04±3594.12±16

P <0.05<0.05<0.05<0.05<0.05
3 讨论
临床带教是培养护生综合能力、理论与实际相结合能力的重要部分，而保证教学质量的关键在于有效的教学方式。相关文献表明，带教方式不同，护生的实习效果有很大差异。近年来，实习时间有限、护生数量持续增加，带教教师的教学策略传统单一、缺乏必要的系统培训、专业知识有限、综合素质不高等因素，对实习护生掌握各个学科内容产生明显的阻碍作用。因此，选择合理的带教策略已经成为临床带教中备受关注的课题。一对一带教与轮流带教是临床中常用的两种带教策略，诸多研究表明，一对一带教效果明显优于轮流带教[3]。综合考虑这一点，本研究中采用了切实可行、目标明确、时效性强的复合带教，取得良好效果。一对一的带教策略是在护生实习第1d起就由专门教师带领指导，能够让护生产生一种安全感与归属感，拉近彼此之间的距离，但是此种教学策略在后续带教中难以提高。轮流带教策略虽然能够让护生向不同教师学习，充分丰富自身知识，提高综合能力，但是由于不同教师的带教准则和教学策略存在差异，护生在实习初期容易混乱，部分护生甚至出现焦虑情绪，不利于快速学习提高。复合带教能够有效解决以上两种带教方式存在的理由，实习初期实行一对一教学，实习后期开展轮流教学，学生既可以在前期获得归属感，又能够在后期博采百家之长，丰富自身护理知识，提高个人职业素质。本研究结果显示，观察组护生的理论知识、沟通能力、护理技能、职业素养评分、满意度高与对照组相比明显较高，两组实习效果差异有统计学作用（P<0.05），与李星梅[4]报道基本一致。通过本次研究我们发现，护生实习主要分为两个阶段，即适应阶段以及提高阶段，护生在前期的适应阶段需要快速做到角色转换，主动适应病房环境，学习基本的护理知识。而在后期的提高阶段，护生需要做到熟练掌握理论知识与护理操作技能，快速提高个人综合能力。综上所述，一对一带教结合轮流带教的复合带教方式能够有效提高护生的理论知识、沟通能力、护理技能、职业素养与满意度，效果良好，行之有效，值得临床广泛应用。
参考文献：
[1] 刘英敏.以理由为基础的学习（PBL）教学法在护理教学中的应用[J].临床合理用药杂志，2010，11（03）：106-107.
[2] 韩彦龙，孙凯，卜晓波，宋洁，王春涛，邓代千.点面式和PBL教学在细胞生物学教学中的应用[J].山西医科大学学报（基础医学教育版）2010，26（11）：23-24.
[3] 许红春.两种不同的带教模式在门诊护理带教中的效果比较[J].中国高等医学教育，2013，18（05）：78-79.
[4] 李星梅.临床护理带教中不同带教方式的效果比较[J].解放军护理杂志，2010，27（10）：157-158. 全文地址：www.7ctime.com/ekhllw/lw38640.html上一论文：谈述脾大部分切除带脾蒂残脾后腹膜移位加断流术治疗门脉高压症的护理干预