探究语言发展期，多玩表情游戏
最后更新时间：2024-04-14
作者：用户投稿
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论文导读：#GetFullDomain},希望对您的论文写作有帮助.发展出乎温馨的预料，他在一个月内几乎掌握了所有的日常用语，甚至开始说一些句子，只不过这些句子断断续续且不完整，比如说“妈妈厨房”就是在表达“妈妈在厨房做饭”的意思。高兴过后，担心随之而来，温馨不确定孩子是不是真的掌握了语言能力，因为团团的一些表现还是和同
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温馨的儿子团团马上就四岁了。三岁多一点儿时，团团因为不会说话被妈妈带去妇幼保健医院看过。在这半年多的时间里，温馨一直按照老师教授的策略对团团进行训练。起初，团团还是习惯用喊叫和肢体语言表达意图，温馨耐心地等待孩子转变，一次又一次地引导团团对语言感兴趣。慢慢地，团团可以发出一个单字，温馨清楚地记得团团第一次发出的有作用音节是“球”，因为他最喜欢自己的花皮球，那时团团已经三岁半了。
随后团团的语言发展期，多玩表情游戏由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.发展出乎温馨的预料，他在一个月内几乎掌握了所有的日常用语，甚至开始说一些句子，只不过这些句子断断续续且不完整，比如说“妈妈厨房”就是在表达“妈妈在厨房做饭”的意思。
高兴过后，担心随之而来，温馨不确定孩子是不是真的掌握了语言能力，因为团团的一些表现还是和同龄人不同。团团对说话始终不太感兴趣，使用语言时非常被动，不懂得主动表达自己的意思。最主要的是，因为长期以来团团的语言能力制约着他整体能力的发展，他的一些和语言相关的能力较差，以类化能力来讲，有时候在特定的情境中能理解某个词语，但换一个情境又不能理解了。
温馨之前的努力都是为了让孩子开口说话，但是现在孩子能讲话了，她又失去了进一步努力的方向。敏感的温馨感觉这个阶段对于孩子的成长应该很重要，但她又不知道如何帮助团团。
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温馨再次向妇幼保健院的专业老师求助。老师听了团团的变化也很高兴，她先和团团单独交流了一会儿，又让团团和温馨在儿童游戏室里玩儿了一会，自己在一旁观察，最后发现了可以帮助团团的方向。
首先，温馨和其他家长一样，喜欢追在孩子后面教东西，例如团团走到了瑜伽球前，温馨就追上去告诉他这是瑜伽球，但此时团团的注意力早就转向了别处。老师告诉温馨，想增加幼儿的词汇量当然好，可是幼儿容易分心，说话前应该取得孩子的注意。例如说：“团团你看，这是……”效果就会好很多。如果想要教孩子认识某件物品，就一定要减少环境中不必要的物件，用简单和清晰的话语表达即可，例如：举起茶杯，面向孩子，说“这是杯子，可以用来喝果汁”。
其次，温馨不懂得如何去诱发孩子表达，她很爱孩子，但是并不是很了解孩子的内心世界。老师让温馨回答一些理由：“幼儿听得懂什么词语？”“幼儿最常接触的人、事、物是什么？”“幼儿都什么时候需要沟通？”当了四年的妈妈，温馨对于这些理由的答案都很熟悉，比如幼儿更容易理解日常用品、身体部位、动物和食物以及人物名称，对距离、位置、温度等转业词语了解很少；比如幼儿在饿了或者无聊时会有意愿使用语言，却对家长有意教授的内容比较排斥。老师教给温馨诱发孩子说话的技巧，即以孩子的兴趣为主导，用孩子关心的理由引导孩子说话，如问团团“球怎么瘪了”，孩子一般不懂得回答这样的理由，大人接下来说“原来球儿没气了”。然后再问一次，让孩子试着回答。如此对话，可以慢慢地扩充孩子的经验，也锻炼了孩子的表达能力。
至于孩子类化能力较差的特点，老师告诉温馨不要心急，因为孩子刚开始使用语言时都比较刻板，不能举一反三，这种能力会随着孩子更熟悉地运用语言后得到提高。老师倡议用游戏的策略帮助团团，一方面可以利用孩子熟悉的人物、图片和玩具等进行听从指令练习，让孩子完成“先……后……”的任务。例如：“先把衣服的图片挑出来，再把食物的图片给妈妈。”孩子们都比较喜欢这样的游戏，这能够强化孩子对类别的转变，也能够锻炼孩子的听口语指令能力和服从性。另一方面锻炼孩子对抽象语言的理解能力，可借助手势、图片等辅助工具，让孩子亲身体验“多与少”“凉与热”的概念，慢慢地，孩子的经验和语言就能形成对等的发展。
老师告诉温馨，团团很快地从词语期过度到了短句期，并且因为语言发育慢，他的这两个时期是混合的，因此，要循序渐进推动孩子的能力。比如，孩子如果能听从一个单独的指令，下一个目标是让孩子听从两部分、甚至三部分的指令，比如“拿积木、拼图和布娃娃给妈妈”，或者告诉孩子“拿杯子，不拿勺子”。其次是要增加孩子使用句子的变化，帮助孩子扩充句子，比如孩子说“鸡腿”，大人就说“吃鸡腿”；孩子说“苹果切”，妈妈就说“妈妈切苹果”。这样孩子就能逐步自信而有秩序地使用语言。
最后，老师倡议温馨继续保持对团团发音器官的制约和协调能力的训练，这样可以避开孩子会说话了但是发音不清晰的情况出现。策略很简单，多和孩子扮鬼脸、做不同的表情和模样，或者用手指点着儿童面颊的不同位置，让孩子用舌头去找手指，等等。
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温馨的儿子团团马上就四岁了。三岁多一点儿时，团团因为不会说话被妈妈带去妇幼保健医院看过。在这半年多的时间里，温馨一直按照老师教授的策略对团团进行训练。起初，团团还是习惯用喊叫和肢体语言表达意图，温馨耐心地等待孩子转变，一次又一次地引导团团对语言感兴趣。慢慢地，团团可以发出一个单字，温馨清楚地记得团团第一次发出的有作用音节是“球”，因为他最喜欢自己的花皮球，那时团团已经三岁半了。
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高兴过后，担心随之而来，温馨不确定孩子是不是真的掌握了语言能力，因为团团的一些表现还是和同龄人不同。团团对说话始终不太感兴趣，使用语言时非常被动，不懂得主动表达自己的意思。最主要的是，因为长期以来团团的语言能力制约着他整体能力的发展，他的一些和语言相关的能力较差，以类化能力来讲，有时候在特定的情境中能理解某个词语，但换一个情境又不能理解了。
温馨之前的努力都是为了让孩子开口说话，但是现在孩子能讲话了，她又失去了进一步努力的方向。敏感的温馨感觉这个阶段对于孩子的成长应该很重要，但她又不知道如何帮助团团。
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温馨再次向妇幼保健院的专业老师求助。老师听了团团的变化也很高兴，她先和团团单独交流了一会儿，又让团团和温馨在儿童游戏室里玩儿了一会，自己在一旁观察，最后发现了可以帮助团团的方向。
首先，温馨和其他家长一样，喜欢追在孩子后面教东西，例如团团走到了瑜伽球前，温馨就追上去告诉他这是瑜伽球，但此时团团的注意力早就转向了别处。老师告诉温馨，想增加幼儿的词汇量当然好，可是幼儿容易分心，说话前应该取得孩子的注意。例如说：“团团你看，这是……”效果就会好很多。如果想要教孩子认识某件物品，就一定要减少环境中不必要的物件，用简单和清晰的话语表达即可，例如：举起茶杯，面向孩子，说“这是杯子，可以用来喝果汁”。
其次，温馨不懂得如何去诱发孩子表达，她很爱孩子，但是并不是很了解孩子的内心世界。老师让温馨回答一些理由：“幼儿听得懂什么词语？”“幼儿最常接触的人、事、物是什么？”“幼儿都什么时候需要沟通？”当了四年的妈妈，温馨对于这些理由的答案都很熟悉，比如幼儿更容易理解日常用品、身体部位、动物和食物以及人物名称，对距离、位置、温度等转业词语了解很少；比如幼儿在饿了或者无聊时会有意愿使用语言，却对家长有意教授的内容比较排斥。老师教给温馨诱发孩子说话的技巧，即以孩子的兴趣为主导，用孩子关心的理由引导孩子说话，如问团团“球怎么瘪了”，孩子一般不懂得回答这样的理由，大人接下来说“原来球儿没气了”。然后再问一次，让孩子试着回答。如此对话，可以慢慢地扩充孩子的经验，也锻炼了孩子的表达能力。
至于孩子类化能力较差的特点，老师告诉温馨不要心急，因为孩子刚开始使用语言时都比较刻板，不能举一反三，这种能力会随着孩子更熟悉地运用语言后得到提高。老师倡议用游戏的策略帮助团团，一方面可以利用孩子熟悉的人物、图片和玩具等进行听从指令练习，让孩子完成“先……后……”的任务。例如：“先把衣服的图片挑出来，再把食物的图片给妈妈。”孩子们都比较喜欢这样的游戏，这能够强化孩子对类别的转变，也能够锻炼孩子的听口语指令能力和服从性。另一方面锻炼孩子对抽象语言的理解能力，可借助手势、图片等辅助工具，让孩子亲身体验“多与少”“凉与热”的概念，慢慢地，孩子的经验和语言就能形成对等的发展。
老师告诉温馨，团团很快地从词语期过度到了短句期，并且因为语言发育慢，他的这两个时期是混合的，因此，要循序渐进推动孩子的能力。比如，孩子如果能听从一个单独的指令，下一个目标是让孩子听从两部分、甚至三部分的指令，比如“拿积木、拼图和布娃娃给妈妈”，或者告诉孩子“拿杯子，不拿勺子”。其次是要增加孩子使用句子的变化，帮助孩子扩充句子，比如孩子说“鸡腿”，大人就说“吃鸡腿”；孩子说“苹果切”，妈妈就说“妈妈切苹果”。这样孩子就能逐步自信而有秩序地使用语言。
最后，老师倡议温馨继续保持对团团发音器官的制约和协调能力的训练，这样可以避开孩子会说话了但是发音不清晰的情况出现。策略很简单，多和孩子扮鬼脸、做不同的表情和模样，或者用手指点着儿童面颊的不同位置，让孩子用舌头去找手指，等等。
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