浅谈学校成长文化构建与深思

论文导读：基地真正成为全体师生读书、学习、交流的伊甸园。使全校师生养成自主、自觉阅读的好习惯，使学校的办学彰显出读书文化的成效、彰显出读书文化的特色。（1）构建成长环境文化熏陶人。首先，进行快乐读书阵地建设。结合快乐岗位行动俱乐部活动，开辟为“英语角”“诗歌角”“科技角”“交流角”……向人们诠释基地的文化主题；我

一、学校成长文化构建的基点

学校文化建设的核心目标是用文化发展人，促使人的终身发展，可持续发展。这个过程中，不只是管理与约束，更重要的是让文化陶冶人的心灵，培育人的智慧，滋润人的生命，从而对师生的生活、思维、行为方式进行良性的变革，形成比较一致的群体价值取向。通过行为习惯的培育和发展，最后体现为群体的气质特性。
基于此，学校的文化建设不是强迫的，也不能因为个别人的意愿而凌驾于全体，它是整个学校的追求、教师的要求和受教育者的需求的统一构建，是人的生命发展的共同愿景。“十年树木，百年树人”，教育应该是一个站在起点想终点的过程，应该是一个教学生一时，想学生一生的过程。这也就告诉我们的教育工作者，教育要关注师生的一生成长，用成长的文化理念发展人的一生，这是教育的根源，也应该是校园文化建设的核心价值。
成长文化是一个关注发展的文化，大家都知道，当前的教育由于过分追求知识的灌输，在教育教学中，不自觉地突出了教师的权威，使师生之间缺乏情感的交流与体验，从而造成了所谓“恨铁不成钢”的尴尬。我们都明白，成绩关注的是知识，成功关注的是事件，而成长关注的是生命。成绩往往说明的只是一个或几个学科，成功常常凸显的是单项，而成长反映的是人的全方位。成绩是一时的，成功常在一事，成长才是一生。这些都告诉大家，成绩表明的只是结果，成功追求的是效果，只有成长注重的是过程。教育是过程，是行动，只有人的良好成长，才会取得成绩，才能获得成功，才使成绩与成功显得有作用。因此，我们认为，成长是人的幸福追求，是教育的终极目标。

二、学生成长文化的构建

“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获命运”。少儿时代是人良好习惯养成教育最重要的时期。为此，我们学校提出了“沐浴书香，快乐阅读，培育习惯，健康成长”的成长文化建设理念。实施学校事务契约化管理，以责任激发行为，以自主管理培育习惯。开展快乐阅读，创建书香校园，让快乐阅读成为习惯，让自主学习成就人生。

1.快乐阅读

我们学校积极推进读书文化精致年活动，学校在原有的书香校园建设基础上，进一步加强校园读书文化建设，做精快乐阅读墙壁文化，搭建师生读书讲坛，让每位师生亮出自己的读书成果；深入开展书香少年、书香班级、书香先生评比，进一步激发师生的读书；开展书香门第评选，探索和推进家庭亲子阅读；实施阅读考级，提升快乐阅读成功体验；努力建设“快乐读书基地”，让读书基地真正成为全体师生读书、学习、交流的伊甸园。使全校师生养成自主、自觉阅读的好习惯，使学校的办学彰显出读书文化的成效、彰显出读书文化的特色。
（1）构建成长环境文化熏陶人。首先，进行快乐读书阵地建设。结合快乐岗位行动俱乐部活动，开辟为“英语角”“诗歌角”“科技角”“交流角”……向人们诠释基地的文化主题；我们本着从实、渐进、够用的原则，使之真正成为师生快乐阅读、积淀人生的伊甸园。其次，做精快乐阅读的墙壁文化。学校积极发动全体师生的读书智慧，让校园的每一处墙壁、走廊、楼道成为大家读书习得展示、交流的阵地———让教师和学生把自己在读书过程中学到的好的文章、词句写下来，制作成读书推荐卡片，张贴在墙壁上，推动交流；让有书法特长的教师与学生，把自己有关读书的诗句名言写成书法作品，制作成墙面镜框，提供欣赏；让有绘画特长的师生，把自己对读书学习的理解，描绘下来，制作成墙壁画卷，呼唤共享。真正做到学校的每一处墙壁都会说话。
（2）构建成长机制文化激励人。定期举办师生读书讲坛：在升旗仪式、周期会和每天下午上课前，划出专门的时间，开辟为教师与学生的读书讲坛，让每位师生亮出自己的读书观点、交流读书成果；深入开展书香少年、书香班级、书香先生评比，进一步激发师生的读书；开展书香门第评选，让校园的快乐阅读牵手家长，开展家庭亲子阅读；开展课前经典集体诵读，让学生在书声琅琅中感悟书香；开设快乐阅读课（把各班的一节校本课程设置为快乐阅读课），组织学生到图书室、读书基地进行自由的开架阅读；实施阅读考级，提升快乐阅读成功体验；利用现代教学设备，组织师生收看“说文解字”等影视频道的经典讲座，让大师的智慧来引领师生的书海扬帆。

2.快乐岗位行动

以学校责任教育为引导，深化学校事务契约管理机制，深入开展学校教育管理推进年活动，真正实现学校事务“事事有人管，人人有事做，人人有责任”的教育管理目标。
（1）开展快乐岗位行动，搭建成长体验平台。学校根据习惯细节精细管理的实际，在各班都推出了班委、学科课代表、小组长、礼仪、桌凳摆放、快乐阅读与图书管理、门窗电管理、队列管理等20几个学生管理岗位，由学生根据自己管理意愿，向班级、学校申请，与班主任签订自主管理目标协议书。在此基础上，将进一步深化契约管理机制，组建各个岗位的俱乐部，由俱乐部成员自主选出会长、副会长、秘书长等，聘请学校领导、班主任和新教师担任顾问，制订和细化俱乐部的交流、评比、展示等各方面的制度。
建立学校事务契约管理学生监察队，与学校创星级竞赛结合，对各班、各个管理岗位进行日常监督与检查，每天公布检查结果，每周进行总结评比，评比结果既对学生俱乐部进行评价，又结合教师成长目标考核，对俱乐部的教师顾问团队进行评价。积极引导学生制订《学生成长规划书》，让学生在快乐阅读，习惯养成等方面制订成长发展的目标，提出自己的发展措施，充分利用《湫山乡中心学校家校联动学生成长手册》，依托成长手册中的每天成长记录，通过成长表现的操行评定，让每位学生看到自己每时每刻的成长足迹，加强学生成长的过程管理和动态发展检测，从而转变以往结论式管理模式。
（2）开展“六爱六心”综合活动，丰富成长价值取向。一切的行为从细节入手，都是简单的，学生都能做到，做好，从而在学生的心中将树立起“把平凡的事做好就是不平凡，把简单的事做精就是不简单”的成长意识。基于此，我们学校正在实施“六爱六心”综合活动。即把“爱祖国家乡，培育学生反刍心”“爱父母长辈，培育学生孝敬感恩心”“爱朋友伙伴，培育学生友善协作心”“爱劳动节约，培育学生勤俭心”“爱读书学习，培育学生终身学习心”“爱美好生活，培育学生尚美心”等内容结合节日文化、礼仪文化、读书文化、寒暑假社会实践活动文化等，开展一系列的综合活动，让学生从身边事做起，从实际做起，从而丰富学生的成长价值取向。 全文地址：www.7ctime.com/xywhlw/lw25483.html上一论文：简谈供电企业文化落地工程的