试述走出素质教育误区

论文导读：神。因此，有必要澄清一些偏见，走出一些误区，以有利于素质教育的进一步深化实施。误区之一：素质教育就是课外活动。如果认为素质教育就是课外活动，进而加大各种活动的开展，以图丰富学生课余生活，提高学生各种能力，那么，这种观点是不够全面的，甚至是本末倒置的。课外活动只是实施素质教育过程中的一种辅助手段而已，它远
关键词：素质教育 课外活动 创新 体能 智力
“素质教育”这个词如今提起来一点不陌生，也不时髦。应该说，素质教育的理念深入人心，是一件幸事，更是一种进步。然而，时至今日，有关素质教育的一些做法和一些认识仍然有悖于素质教育的原本精神。因此，有必要澄清一些偏见，走出一些误区，以有利于素质教育的进一步深化实施。
误区之一：素质教育就是课外活动。
如果认为素质教育就是课外活动，进而加大各种活动的开展，以图丰富学生课余生活，提高学生各种能力，那么，这种观点是不够全面的，甚至是本末倒置的。课外活动只是实施素质教育过程中的一种辅助手段而已，它远远不能代替实施素质教育的主渠道——课堂的作用，更不能作为评价实施素质教育好坏的唯一标准。相反，我们应该大胆展开有益的尝试与实验，在课堂教学上下大气力。
上课是什么，上课其实就是聊天。聊什么？就阶段而言，幼儿园应多搞游戏教育，小学应开展愉快教育，中学应进行成功教育，大学应加强诗化教育，实质上，它们都是一种因材施教的教育。就策略而言，朦胧式学习、渗透式学习、侵润式学习可以抓住学生的最近发展区，推动知识飞跃；环境暗示、角色转换、权威暗示、音乐暗示可以挖掘学生潜能；悬念教学法、自然教学法可以激发学生兴趣。这些策略的运用，都是在课堂上进行素质教育的很好尝试。
因此，现在一提起素质教育，有人就总结说：我们进行了多少多少活动，成立了多少多少小组，等等。这些说法是不能涵盖全部的，因为我们的“主战场”就在课堂，我们应该向课堂要“质量”。
误区之二：抓素质教育就是抓学生。
学生是我们教育的对象，那么，教育者的素质应如何呢？“严师出高徒”，这句话更应该改为“名师出高徒”，教师素质的高低直接影响着素质教育的实施。
日本在1971 年就提出：教师职业本身就是一个持续发展的职业。同时，教师专业化也是国家实行科教兴国的战略需要。因此，教师要努力做到：更新教育观点，掌握先进教育理论与策略技能，特别是现代技术；提高知识能力，有智慧，有创新能力，能致力于综合性的教学研究，将学科知识与现代知识整合在一起；具有深厚的学术功底，勇于追逐学术前沿，拥有广阔的学术视野；拥有高尚的职业道德与禀赋，增强与推动学生思想道德的水平提高，既做“经师”，又做“人师”，最后成为“名师”。
误区之三：素质教育要培养学生的创新能力。
创新能力的培养虽然是素质教育培养的核心，但在各种能力里面，我们更要重视对学生人文素质的培养。多年前“高校少年班”的停办，就是一个活生生的例证。一群高智商的少年，经过一个阶段的培养，其智力水平、创新能力进步了，而由于忽视对人文精神的培养，其适应能力下降了，人文素质不高。这不是我们的培养目的。而我们也常常发现，一些在科学上有突出贡献的大家，他们的能力是多种多样的。他们或许在音乐、或许在绘画、建筑等方面，都有很高的建树。只有丰厚的土壤，才能培育出参天大树。
误区之四：体育就是训练学生的体能。
身体是革命的本钱。如果从这一点出发，进而认为体育的目的就是教给学生一些体育技巧，提高他们的体能，那还远远不够。真正的体育应该运用“体育”这个手段，通过一些丰富多采的活动，甚至是一些冒险的、野蛮的运动，从而培养学生的冒险、竞争精神，以迎接将来的社会挑战。
可悲的是，我们的社会环境没有形成这样一种共识。比如，学生在学校参加体育活动一旦受到意外伤害，家长第一反应就是：学校为什么没有尽到应有的看护责任？而在日本，学生家长从来就不这样看，他们认为这是他们孩子自己的过错，自己的孩子能力仍有不足。两种教育观，收到的是两种截然不同的结果，多年以前科利华软件公司组织的两届中日青少年夏令营，中国孩子身上表现出的懦弱、胆怯、守旧，与日本少年身上的勇敢、冒险，不是形成了鲜明的对照吗？我们难道不能从这警钟声中听到一点什么吗？
误区之五：素质教育就是从知识抓起，进而提高学生的智力。
在这一点上，我们要为素质教育正本清源。笨拙一点说，实施素质教育应是：第一步是体育，第二步是德育，第三步是智育，第四步是美育，最后才是劳动教育。最终目标是让知识转化为创造力。当然，这里的五步不是界限分明的，但至少我们应该在五育并举的同时，应遵循这样的一个大体步骤。
1987年，75位诺贝尔奖金获得者在巴黎集会。有人问一位获奖者：“您在哪一所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西？”出人意料，这位白发苍苍的学者回答：“是在幼儿园。”“在幼儿园学些什么呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错事要道歉；午饭后要休息；要仔细观察周围的自然。从根本上说，我学到的东西就是这些。”这位学者的话，代表了到会学者的普遍看法。
以上这个事例就充分地说明：素质教育的目的不是“单纯的知识”教育。
误区之六：素质教育是学校教育，是短期行为。
我们要清醒认识到，素质教育不是学校的独有的教育，而应该是全民的教育。“教育不是万能的”，这句话也并不是为教育在开脱责任。全社会都应该参与这项活动。当然，由于教师直接担负着教书育人的责任，那么，就更应该责无旁贷了。
素质教育也不是一个昙花一现的新事物，它是一个系统工程，更是一个始终如一的过程。其实，我们的孔圣人所倡导的“仁义”“孝悌”与我们今天的一些做人基本道德、儒家的积极“入世”思想与我们的“要积极为社会做贡献”又有什么区别呢？看来，我们早就在进行素质教育了。在现阶段，我们应赋予其崭新的含义，紧紧围绕这一点，积极开拓创新，从而谱写素质教育的新篇章。
总之，素质教育是一种理想，旨在寻找当代社会最需要的人的基本品质，其核心是创新精神与实践能力。应突出人文精神与个性的培养。要让学生自信，相信自己很能干。不但“心灵”，也要“手巧”。愿我们走出素质教育的一些误区，最终把我们的学生培养成“合格+特长”、“规范+选择”的优秀人才。 全文地址：www.7ctime.com/jsdylw/lw24742.html上一论文：对于基于创新型人才培养的普通高中校本课程开发