试述生活教育理论在高中物理教学中运用

论文导读：
摘要：生活教育理论从教育的角度阐释了生活与教育的关系，以及生活对教育的作用。运用生活教育理论指导高中物理教学，创设学生熟悉的生活情境，既能够激发学生学习物理知识、探究物理现象本质的兴趣，又能够加强物理教学与社会实际、学生生活的联系，培养学生运用所学知识分析、解决实际理由的能力。本文从阐述生活教育理论的涵义入手，对生活教育理论在高中物理教学中的运用进行分析。
关键词：生活教育理论 高中物理 教学情境

一、生活教育理论的涵义

我国著名教育家陶行知先生最早提出生活教育理论，该理论的核心思想主要包括以下三个部分：其一，生活即教育。陶行知认为，生活具有教育的作用和作用，是教育的决定性因素，而教育要最终回归生活，为改造生活服务，也就是说生活与教育之间是密不可分的关系；其二，社会即学校。学校要与社会紧密联系起来，通过开展社会生活实践活动才能起到教育的作用。该教育思想主张学校将教育范围扩大到社会生活中，将社会生活展现给学生，力求实现学校生活社会化，并引导学生运用知识改造社会生活；其三，教学做合一。是指教学本身就是教、学、做的统一，要加强三者的紧密联系，强调教法要适应学法、学法要适应做法，教学要以“做”为中心，即以实际生活为中心。陶行知的生活教育理论蕴含着终身教育思想、大众教育思想，是符合中国实际教育情况的教育理论，对明确教育发展方向有着重要指导作用。

二、生活教育理论在高中物理教学中的运用

生活教育理论的三大核心思想符合高中物理新课标提出的“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育理念，所以，在高中物理教学中应以生活教育理论为指导，提高物理教学的有效性。

(一)创设生活化的教学情境

生活教育理论主张生活与教育要紧密联系。所以，在高中物理教学中，教师应积极创设生活化的物理教学情境，将抽象的学科知识生活化、形象化、具体化，借助实际生活加深学生对理论知识的理解，从而充分发挥生活教育理论在指导物理教学中的重要作用。生活化的教学情境应具备理由性、真实性、生活性的特征，要使教学情境贴近现实生活，但不是照搬生活情境，而是要对生活情境进行加工和净化，使其符合物理教学内容和教学目标的要求。教师要让学生在生活化的教学情境中产生认知冲突，建立起物理学习与现实生活的联系以及新旧知识之间的联系，帮助学生建构当前学习的重要作用。例如，在学完力的合成与分解之后，教师可以创设这样的生活化情境：取一根绳子，在绳子中间系上一个重物，让两名学生分别拽着绳子的两端，要求学生将绳子拉直，并保持重物处于平衡状态。但是，无论这两名学生怎么努力都无法拉直绳子，这时教师再提出理由：为什么无法拉直绳子呢？谁能运用刚学习的知识解释这种现象？在引导学生回答完毕后，教师最后应对本节课所学知识的应用范围进行归纳和总结。

(二)激发学生探究实际生活理由的兴趣

物理学的发展离不开科学家对物理规律的探究，如伽利略在斜面实验研究中证明了力不是维持物体运动的理由，奥斯特在大量实验中发现了电流磁效应的存在，法拉第经过十年研究发现电磁感应现象等。在高中物理教学中，教师应将探究作为激发学生学习，活跃学生思维的最佳途径，通过引入生活教育理论，让学生在实际生活经历中探究生活物理理由，使学生感受到生活中处处有物理，将物理知识与实际生活紧密联系起来。教师要关注学生的学习过程，而不能只重视学生的学习结果，尤其要关注学生在教学活动中的情感变化和探究体验，使学生在物理课堂上自主探究知识、获取知识，并能够将物理知识运用到解决生活实际理由中去。例如，在教学法拉第电磁感应定律时，教师可在课堂导入环节让学生观察两个不同的手电筒，一个手电筒是生活中常见的装有电池的手电筒，另一个手电筒是手摇式、里面没有电池的手电筒。教师让学生深思：为什么手摇式手电筒没有电池也可以发光？学生的探究被唤醒起来，这时教师打开手摇式手电筒的外壳让学生观察内部装置，发现手电筒里有磁铁和线圈，学生必定会想到手电筒发光与这样的装置有着某种联系。而后，教师再因势利导引入这堂课的内容，引导学生探究电磁感应规律。通过将生活理由与物理规律相结合，能够让学生在主动探究中获取知识，提高学生物理学习的成效。

(三)引导学生学以致用

生活教育理论强调教育要为生活服务。对于物理教学而言，就是要运用学习到的物理知识解决生活实际理由，进而转变生活。但是，受应试教育的影响，教师往往只重视学生的考试成绩，造成学生普遍存在高分低能的现象，只会运用知识解决书面上的习题，而不会运用知识解决生活实际理由。为此，物理教师必须转变这一教学目前状况，运用生活教育理论指导物理教学，将实际生活与物理教学紧密联系起来，放手让学生探索物理现象的本质，引导学生在生活中学习物理，再用物理转变现有生活。例如，在讲授完牛顿第三定律之后，让学生运用已学知识解释以下生活理由：在拔河比赛中，甲队战胜乙队的理由；人为什么能跳起；马为什么能够拉动车。如此一来，学生可以独立运用物理知识解释生活中的常见现象，不仅能够引导学生发现并揭示物理现象的本质，增强学以致用的能力，还能够激发学生学习物理的兴趣，使学生获取成功的体验。
结论：
总而言之，将生活教育理论运用到高中物理教学中，其实质是利用实际生活与科学研究之间关系，激发学生学习物理的兴趣，使学生能够活学活用物理知识，提高物理学习效率。所以，物理教师要在教学中深入挖掘教材，积极找寻与教学内容密切相关的生活理由素材，通过加强生活与物理之间的联系不断提高物理教学质量。
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付瑜（1985.08-）女，汉族，黑龙江省齐齐哈尔人，本科学历，主要从事中学物理教学 全文地址：www.7ctime.com/xxwnjywjxlw/lw24703.html上一论文：阐释音乐德育与美育教学之我见