对于校园心理剧在高中心理健康教育中与实践

论文导读：
摘 要 笔者通过开展高中生校园心理剧表演活动，积极探索高中心理健康教育新模式，这对加强和改善高中生心理健康教育工作具有一定的理论和现实作用。实践证明：开展校园心理剧表演活动是推动高中学校心理健康教育的重要渠道。
关键词 校园心理剧；心理健康教育

一、校园心理剧

校园心理情景剧是受维也纳的精神科医生莫雷诺J.L.Moreno（1889一1974）在二十世纪20年代创建的心理剧理论启发而在校园里应运而生的。它以心理剧的理论为基础，融入心理学知识原理和心理咨询技巧，将学生在校园的学习、情感、生活以及人际关系等方面普遍存在的心理现象和内心情感体验编成情景剧本，运用戏剧、小品等形式来反映学生的心理发展特点、展示学生的心理行为，通过学生自编、自导、自演的方式，让参与学生（包括学生观众）在轻松愉快的气氛中潜移默化地学到心理卫生知识和心理健康观念，以及一些解决心理理由的策略，从而增强学生的心理自我调节能力，学会自己处理心理困惑或心理理由，推动学生心理健康发展。

二、校园心理剧在我校开展情况

1.我校学生的心理理由目前状况

在心理咨询的过程中发现，除了学习方面理由占3

1.2%位居首位外，情绪调节、人际关系理由所占比例较大。

2.校园心理剧打开了学生的心灵门户

2012年4月，我校高一年级开展了一次校园心理剧大赛活动。高一年级全体师生共1000余人观看了此次比赛。其中114班表演的《城里的孩子山村的爹》和120班《青春的棱角》获得本次校园心理剧大赛一等奖。从编写剧本到表演分享，充分挖掘了师生的智慧与潜能。
（1）编写剧本。学生根据自己确定的校园心理剧主题与内容，创作校园心理剧本。因为剧本内容是否来自学生生活，剧本主题对优化学生心理是否有导向作用，剧本对学生来说是否好排演，决定了校园心理剧活动的质量与成效。因此，校园心理剧的剧本建设是非常重要的。我们的具体做法是：①确定编写的原则：剧本必须要“揭示心理冲突”，没有“冲突”不成为“剧”；不抓住“心理”，也就谈不上“心理剧”。②明确编写程序：确定主题—选择内容—完成写作—实践验证—修改定稿。其中“实践验证”是是最重要的一环，因为剧本是否好，必须接受实践的检验。③规范剧本格式：为了方便学生创作剧本，对剧本的写作格式做了规范要求。具体是：题目、编剧、主要人物、道具、剧情简介、剧本正文等。
（2）排练心理剧。首先，各班班主任带领大家集体讨论剧本，使所有表演者深入了解剧本和所扮演角色的神态、语言、性格特点，把握人物的内心世界，并注意揭示心理矛盾的产生、发展的过程。
（3）表演心理剧。心校园理剧不仅仅要让参与者受益，还要让更多的人受益。本次心理剧比赛还邀请部分家长也来观看表演，孩子们的精彩表演向家长们提供了一个个耐人寻味的家庭教育深思题，特别是孩子们渴望被人尊重、渴望有个完整家庭的内心呼唤震憾着每位到会家长的心。
（4）分享感受。演出结束后，各班班主任组织大家一起分享角色扮演的感受和领悟，使当事人从不同角度看待理由，了解别人的反应和感受，学会换位深思，转变不正确的认知；同时使团体气氛更融洽，是当事人获得安全感和归属感，获得团体的支持和帮助，从而消除无助感，增强信心和勇气。

三、应用校园心理剧进行心理健康教育的作用

1.激发学生的想象力和创造力

排演和表演校园心理剧的过程中，能激发学生的自我转变的动力和潜能，激发自我完善、创造性的解决策略的产生，为学生提供了自我成长的机会。在排练过程中，不断完善剧情，如在排练《破茧而出》一剧中，展示两个不同家庭背景的生活片段：坚强因父母离异而受伤害，小晴因早恋而受妈妈责骂，从中引发观众深思。在排演过程中，学生倡议将坚强设定为小晴早恋对象，这样两个不相干的家庭就有了联系，故事情节也相对连贯、完整。学生的想象力和创造力由此激发出来，也有利于学生能力的提高。

2.宣泄情绪

校园心理剧的表演具有一定的情绪宣泄作用。在日常学习生活和人际交往中，学生遇到理由容易产生焦虑、紧张、郁闷、烦躁等不良心理，在校园心理剧中，可以将这些理由编成剧本，通过角色扮演，学生可经由语言、表情、身体运作，自发性地将内心世界所挤压的不良情绪宣泄出来，如《幸福就在身边》一剧中，敏感内向的男主角独自一人来到一个陌生的学校，开始了他的学生生涯。由于性格内向，不善于言谈，加之长时间的自我封闭使他对周围的人充满敌意，总觉得舍友有意冷落他、排挤他，特别是过节时他内心更为孤独、郁闷。而此时，舍友们因卫生被批评的事将矛头直指男主角，于是他内心压抑已久的情感一簇激发……在表演过程中，男主角将现实人际交往的不良情绪通过投入表演宣泄和倾倒出来，这本身对学生的心态调节就有一种抚慰和调适的作用，有利于学生的身心健康。在情绪宣泄的过程中，学生容易产生情绪性和认知性的理解，形成开放的、主动的、触及情感的领悟认知，伴随宣泄的过程可以获得对自己洞察力的提升和对理由与自身的更深的理解，这是引发现实转变的前提。

3.提高人际交往能力

校园心理剧是在教师的指导下，由学生将社会现象与生活经历提炼，深思再现出来，根据自己的体验，探索自己的体验，探索理由的解决策略，着重于学生行为的转变和自我感受，这种自发性使学生的感受更真切。心理剧活动对解决学生人际关系和同伴交往作用显著，《城里的孩子山里的爹》中女主角罗小凤的扮演者在现实生活中不善与人交往，性格偏内向，不够自信且自尊心强，在多次的排练中与同学接触多了，交流也多起来，在心理剧表演中，以她出色的表演赢得在场观众热烈的掌声，一步步建立了自信，开始主动与他人交往，从而有效地提高自控能力和人际交往中的悦纳能力。
参考文献：
[1]高思刚.中小学校园心理剧[M].福建：福建教育出版社，2008.
[2]孙雪玉.校园心理剧在心理健康教育实践中的应用研究.中小学心理健康教育，2009，7：13-15. 全文地址：www.7ctime.com/yxxlxlw/lw22461.html上一论文：对于论高职心理学教学的职业导向性