浅谈对话教学：语文课堂魅力所在
最后更新时间：2024-02-26
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论文导读：育的根本目的来看，语文教学关注人的发展，注重学生的情感、态度和价值观体验，让师生间真诚地、坦率地、自由地对话，为学生生命成长涂抹底色。再来看特级教师唐江澎老师执教《白发的期盼》的课例：师：好，请你把题目读一遍，然后回答有哪些语言要素。生：从人物身份、家庭状况、日常生活三个方面简要概括采访对象的相关原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
《语文课程标准》“教学倡议”中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就要求教师更新教学理念，转变传统的“传话教学”为“对话教学”，用教师与文本之间、师生之间、生生之间的对话形式来探讨和汲取新知识，强调课堂“对话教学”。如何进行“对话教学”，笔者结合名师的几节课例，进行了有益的探索。
教师与文本对话：凸显文本核心价值
教师与文本对话是一种作用阐释性对话，它是教师对文本的理解与阐释，是教学中师生对话的前提之一。因此，常常需要语文教师加强自身修养，对一篇篇课文进行二次加工，确定在这篇课文中，什么是有价值的，什么是课堂需要呈现的核心要素、需要反复研磨的，通过这堂课的设计和教学，应该达成什么样的教学目的。
来看特级教师余映潮老师执教《窗》的课例：
师：同学们，小说的结尾往往是文章最精彩的部分，现在我们来看一下，小说的结尾是什么？
对话教学：语文课堂的魅力所在相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.师：（出示一张事先写的红纸条幅）看这儿，来，我们一起来把它读一下。
师生：（教师范读并起头，生读）“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”
师：同学们，我们看到这个小说的结尾，我们来深思一下，这个他是指哪一位病人？
生：不靠窗的病人。
师：同学们都找到了，是不靠窗的病人。（板书：不靠窗的病人）
师：我们刚才读了课文，小说记叙的人物有两位，一位是不靠窗的病人，那么，还有一位呢？我们慢慢地往前读课文。
余老师在执教《窗》时，采用倒吃甘蔗的策略，从小说的结尾向前推进，紧扣小说最精彩的结局，带领学生体会小说精妙的构思。这样解读文本，需要老师在课前花费大量时间备课，与文本进行深层次的对话。特级教师李海林说过，教师即教材的研究者，一名教师要上好课，要对教材作出认真剖析和深刻解读，并以自己宽广的知识面对阅读进行正确导向、精要点评。
教师与学生对话： 直面学生心灵成长
教师与学生的对话是一种实践性对话，是在师生共同地与文本对话和个体经验基础上进行的合作性、建设性作用生成过程。从语文教育的根本目的来看，语文教学关注人的发展，注重学生的情感、态度和价值观体验，让师生间真诚地、坦率地、自由地对话，为学生生命成长涂抹底色。
再来看特级教师唐江澎老师执教《白发的期盼》的课例：
师：好，请你把题目读一遍，然后回答有哪些语言要素。
生：从人物身份、家庭状况、日常生活三个方面简要概括采访对象的相关情况。
师：要概括谁的相关情况？
生：采访对象。
师：（不断追问）采访对象是谁？
生：是那个退休老师。
师：那个退休老师说哪方面情况？
生：嗯，他现在的生活状况。
师：（再启发）他的哪三方面的情况？
生：人物身份、家庭状况、日常生活。
师：好，刚才你就是太紧张了，以至于才造成现在这个局面。你现在不紧张地说，大胆点说，好吗？（鼓励）
唐老师的课堂特别注重让学生成为“参与者”，并且不断追问，不断鼓励学生，引领学生打开深思的角度，充分体现了名师的课堂训练善于倾听和欣赏学生的价值体验的特点，让学生的阅读深思发挥最大的价值。这就要求我们的语文教师，在今后的语文教学中要拓宽文本解读的深度和引领学生领悟的深度，培养学生的批判性思维，让学生能够在具体的教学情境中，形成自己的独立见解和价值观，进行有效而且深刻的对话交流，让学生感悟文字温度，获得人生体验，直面心灵成长，逐渐形成自己的人生价值观。
学生间自我对话： 关注学生语言实践
学生间自我对话是一种反思性对话，是个体对自身内在经验和外在世界的反思。语文教学的最终目的是发展学生的能力，为学生的终身发展奠基，因此，让学生学会自我对话，成为学生阅读的发展动力，成为学生提高语文素养的重要途径。
再来看特级教师王君老师执教《老王》的课例：
师：看完这一段之后组织一下自己的语言，文中“我”的观点是什么，然后起码得提出一条论据，就在文字当中找理由。
生1：“我”的观点是她应该心安，因为“我”觉得对得起老王。
生2：“我”认为自己不应该心安，因为老王在生前总是帮助杨绛家，帮助他们的生活，在他需要帮助的时候，杨绛应该伸出援助之手。
生3：我的观点是杨绛不应该心安，因为在老王来送鸡蛋和香油的时候，没请他喝口茶什么的。
生4：我觉得杨绛应该心安，因为就是老王活在世上的时候，杨绛一家给予了他很大的帮助。
王君老师的课让学生在对文本整体认读的基础之上，通过语言的揣摩和反思，把话语的表达权充分交给学生，让学生自主发言，表达自己的见解，进而培养学生的整体阅读能力。通过这样的语言实践活动，学生的语文素养和思维能力得到明显提升。语文教学中教师要引导学生关注语言文字，仔细揣摩文字，培养语言品悟能力，掌握正确的学习策略，在语文学习活动中发现语言的奥妙，构建有效的对话。
语文教学是一门艺术，同时也是一门科学。我们要重视对话教学在语文教学中的重要作用，让对话成为师生共同发展的存活方式，只有这样，对话教学才能得到不断创新，从而开创充满魅力的语文课堂教学模式。
【作者单位：江苏省海安县城东镇新生初中】 全文地址：www.7ctime.com/gzsxjxlw/lw17956.html上一论文：浅论高中音乐新课程改革模块教学的实施与
《语文课程标准》“教学倡议”中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就要求教师更新教学理念，转变传统的“传话教学”为“对话教学”，用教师与文本之间、师生之间、生生之间的对话形式来探讨和汲取新知识，强调课堂“对话教学”。如何进行“对话教学”，笔者结合名师的几节课例，进行了有益的探索。
教师与文本对话：凸显文本核心价值
教师与文本对话是一种作用阐释性对话，它是教师对文本的理解与阐释，是教学中师生对话的前提之一。因此，常常需要语文教师加强自身修养，对一篇篇课文进行二次加工，确定在这篇课文中，什么是有价值的，什么是课堂需要呈现的核心要素、需要反复研磨的，通过这堂课的设计和教学，应该达成什么样的教学目的。
来看特级教师余映潮老师执教《窗》的课例：
师：同学们，小说的结尾往往是文章最精彩的部分，现在我们来看一下，小说的结尾是什么？
对话教学：语文课堂的魅力所在相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.师：（出示一张事先写的红纸条幅）看这儿，来，我们一起来把它读一下。
师生：（教师范读并起头，生读）“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”
师：同学们，我们看到这个小说的结尾，我们来深思一下，这个他是指哪一位病人？
生：不靠窗的病人。
师：同学们都找到了，是不靠窗的病人。（板书：不靠窗的病人）
师：我们刚才读了课文，小说记叙的人物有两位，一位是不靠窗的病人，那么，还有一位呢？我们慢慢地往前读课文。
余老师在执教《窗》时，采用倒吃甘蔗的策略，从小说的结尾向前推进，紧扣小说最精彩的结局，带领学生体会小说精妙的构思。这样解读文本，需要老师在课前花费大量时间备课，与文本进行深层次的对话。特级教师李海林说过，教师即教材的研究者，一名教师要上好课，要对教材作出认真剖析和深刻解读，并以自己宽广的知识面对阅读进行正确导向、精要点评。
教师与学生对话： 直面学生心灵成长
教师与学生的对话是一种实践性对话，是在师生共同地与文本对话和个体经验基础上进行的合作性、建设性作用生成过程。从语文教育的根本目的来看，语文教学关注人的发展，注重学生的情感、态度和价值观体验，让师生间真诚地、坦率地、自由地对话，为学生生命成长涂抹底色。
再来看特级教师唐江澎老师执教《白发的期盼》的课例：
师：好，请你把题目读一遍，然后回答有哪些语言要素。
生：从人物身份、家庭状况、日常生活三个方面简要概括采访对象的相关情况。
师：要概括谁的相关情况？
生：采访对象。
师：（不断追问）采访对象是谁？
生：是那个退休老师。
师：那个退休老师说哪方面情况？
生：嗯，他现在的生活状况。
师：（再启发）他的哪三方面的情况？
生：人物身份、家庭状况、日常生活。
师：好，刚才你就是太紧张了，以至于才造成现在这个局面。你现在不紧张地说，大胆点说，好吗？（鼓励）
唐老师的课堂特别注重让学生成为“参与者”，并且不断追问，不断鼓励学生，引领学生打开深思的角度，充分体现了名师的课堂训练善于倾听和欣赏学生的价值体验的特点，让学生的阅读深思发挥最大的价值。这就要求我们的语文教师，在今后的语文教学中要拓宽文本解读的深度和引领学生领悟的深度，培养学生的批判性思维，让学生能够在具体的教学情境中，形成自己的独立见解和价值观，进行有效而且深刻的对话交流，让学生感悟文字温度，获得人生体验，直面心灵成长，逐渐形成自己的人生价值观。
学生间自我对话： 关注学生语言实践
学生间自我对话是一种反思性对话，是个体对自身内在经验和外在世界的反思。语文教学的最终目的是发展学生的能力，为学生的终身发展奠基，因此，让学生学会自我对话，成为学生阅读的发展动力，成为学生提高语文素养的重要途径。
再来看特级教师王君老师执教《老王》的课例：
师：看完这一段之后组织一下自己的语言，文中“我”的观点是什么，然后起码得提出一条论据，就在文字当中找理由。
生1：“我”的观点是她应该心安，因为“我”觉得对得起老王。
生2：“我”认为自己不应该心安，因为老王在生前总是帮助杨绛家，帮助他们的生活，在他需要帮助的时候，杨绛应该伸出援助之手。
生3：我的观点是杨绛不应该心安，因为在老王来送鸡蛋和香油的时候，没请他喝口茶什么的。
生4：我觉得杨绛应该心安，因为就是老王活在世上的时候，杨绛一家给予了他很大的帮助。
王君老师的课让学生在对文本整体认读的基础之上，通过语言的揣摩和反思，把话语的表达权充分交给学生，让学生自主发言，表达自己的见解，进而培养学生的整体阅读能力。通过这样的语言实践活动，学生的语文素养和思维能力得到明显提升。语文教学中教师要引导学生关注语言文字，仔细揣摩文字，培养语言品悟能力，掌握正确的学习策略，在语文学习活动中发现语言的奥妙，构建有效的对话。
语文教学是一门艺术，同时也是一门科学。我们要重视对话教学在语文教学中的重要作用，让对话成为师生共同发展的存活方式，只有这样，对话教学才能得到不断创新，从而开创充满魅力的语文课堂教学模式。
【作者单位：江苏省海安县城东镇新生初中】 全文地址：www.7ctime.com/gzsxjxlw/lw17956.html上一论文：浅论高中音乐新课程改革模块教学的实施与