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探索善用教学对策 培养学生创新意识

论文导读:

善用教学策略 培养学生创新意识广西省防城港市防城区第三小学 (538021)
  【摘要】培养具有创新意识和创新能力的新世纪人才,是我们每位从事基础教育工作的教师的历史责任。因为创新,是一个民族进步的灵魂,是社会发展的根本动力。在数学教学中.要培养学生的创新意识与能力,必须从培养学生的创造性思维能力入手。本文试图从三方面论述如何善用教学策略,培养学生的创新意识。
  【关键词】策略;培养;创新意识
  创新,是一个民族进步的灵魂,是社会发展的根本动力。培养具有创新意识和创新能力的新世纪人才,是我们每位从事基础教育工作的教师的历史责任。我们知道,创造思维是创新能力的核心。教学中,如果没有创造性思维的训练,就谈不上学生创新意识和创新能力的培养。为此,在小学数学教学中.要培养学生的创新意识与能力,必须从培养学生的创造性思维能力入手。善用教学策略,才能很好地把学生创造性思维能力的培养落到实处。
  1 激活求异思维,拓展解题思路
  求异思维就是指人们能从多方向、多角度、多起点、多层次地深思理由.并能创造性地解决理由的一种思维方式。人的创造性主要借助于求异思维。求异思维是创造思维的前提和基础。也创造思维的核心。 教学中要发展学生的求异思维.教师就要根据求异思维的流畅性、灵活性、独创性的特征善于设计练习,启发诱导,科学调练,以激活学生的思维,突破其思维定势,培养创新意识。
  例如,在教学概念并初步形成概念以后,应该要让学生用不同的方式运用概念。如学习了分数的作用,就让学生说说怎么可以得到分数1/4。学生纷纷回答:
  ①我把一个苹果平均分成4份,每份就是这个苹果的1/4。
  ②我把一条绳子平均截成4段,每段就是这条绳子长的1/4。
  ③把我们班72个同学分 数相等的四个小组,每组的人数就 是全班人数的1/4。
  ④把一堆糖果分成同样多的a份,其中的一份就占这堆糖果的1/4。
  ……
  有的干脆就说:1 ÷4 ﹦1/4。
  又如教学这样一道题:某车间要生产一批VCD配件.原计划每天生产500个,25天可以完成。如果提前5天完成,工作效率提高了百分之几?
  教学时,我鼓励并启发学生从不同的角度和不同的方向进行深思分析,结果学生得出以下多种不同的解法:
  ①一般解法:﹝500×25÷(25-5)-500﹞÷500﹦25﹪
  ②分数解法:(125-5 125 )÷125=25﹪ ③运用比的知识解:原计划所用时间与实际所用时间的比是25︰(25-5)﹦5︰4,所以原来的工效与实际工效的比是4︰5,则工作效率提高了:(5﹣4)÷4﹦25﹪ 经常进行这种多方向的辐射,多角度的思维训练,能极好地拓展学生的解题思路,既培养了学生的创造性思维,也包含了创新的因素。
  2 注重引发联想,推动创造思维
  在学习数学的过程中,我们思维的形式是多种多样的,其中联想是一种极为重要的思维方式。联想是由一事物想到另一个事物的心理活动过程。生活中的客观事物总是相互联系的,反映在人脑中,就是各种不同的联想。在教学中,我们就应该要重视引发学生对知识的多向联想,以推动学生创造思维能力的发展。
  例如,在教学按比例分配应用题后,可以进行分数与按比例分配应用题的对比练习。抓住带有比(或分率)的条件,引发学生充分联想。如:某班男生和女生人数的比是3:2,可以引导学生想出:①女生和男生人数的比是2比3;②女生人数是男生的三分之二;③男生人数是女生的一又二分之一;④女生人数比男生少三分之一;⑤男生人数占全班人数的五分之三;……
  再如,在几何初步知识的学习中,掌握各种图形的形体特征,发展空间想象能力是解题的关键,而运用联想、转化、代换等策略解题,对培养和推动学生的创造性思维都大有好处。
  3 鼓励质疑问难.培养创新意识
  学贵在疑。古人云:“疑者,觉悟之机也 大疑则大悟.小疑则小悟,不疑则不悟。”质疑,是探索知识.发现理由的开始。我们的教育教学活动,从某种作用上说,就是带领、帮助、引导学生发现理由,提出理由以及学会创造性地解决理由的过程。也就是质疑、释疑、探索的创造过程。学生的质疑能力越强,思维就越活跃、越深刻,也越利于培养学生的创新意识和创新能力,反过来又能促使学生不断地质疑问难,并发现理由和解决理由。因此.教学中教师要多鼓励学生敢想、敢疑,凡事多问几个为什么;注意创设理由情境,提供质疑机会,使学生学会质疑,乐于质疑和善于质疑。
  例如,教学工程理由(人教版六年制第11册P98例10):一段公路长30千米,甲队单独修10天完成,乙队单独修15天完成。两队合修几天可以完成?
  为了突破理解和沟通分数工程理由与整数工程理由的联系这一难点,我先让学生解答后,再把已知条件“30千米”分别换成“4千米”,“2.5千米”和“7千米”,让学生再解答。通善用教学对策 培养学生创新意识相关论文由http://www.7ctime.com收集整理提供,如需论文可联系我们.过计算、比较后,学生就能很容易发现理由:为什么修路长度不同,但最后结果还是一样?有什么共同特点呢?这样学生的思维就处于探索理由和如何找出规律、解决理由之中。这时老师再把具体数量擦去,让学生展开讨论,互相启迪,从而理解了这段路的长度就是工作总量,不管路有多长,也不管路长是用整数,小数或用分数表示,都可以把它看作单位“1”。这样也就沟通了分数工程理由与整数工程理由之间的联系,从而突破了知识难点,也有效地培养了学生的质疑能力和创新意识。 总而言之,时 展需要具有创新意识和创新能力的人才,我们必须在各种数学教学活动中,善于运用多种教学策略,鼓励学生独立深思,大胆质导;引导他们从多角度看理由.养成求异和创新的思维习惯。如此,学生的创造性思维能力就能得到有效的训练,创新意识和创新能力也能得到很好的培养。 全文地址:http://www.7ctime.com/lsjxlw/lw32692.html
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