有关于语文教学中学生理由意识培养

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新课程注重学生探索意识的培养，而探索过程就是学生自己提出理由、分析理由、解决理由的过程。在语文教学中学生经常主动地提出理由，就能激发学生对理由保持一种敏感性和好奇心，就能通过批判性思维，对提出的理由发表见解，讨论交流，把学习知识的过程变成主动探讨的过程，并在探索过程中，培养自己的创新意识，发展创新能力。因此课堂教学重要的是保护和培养学生的理由意识，让学生想问、会问。

一、 让学生“想问、想答”

（一） 激发学习兴趣。心理学认为，内在的动机是很重要的，而内在动机的中心是兴趣。如果教师提出的理由能激发学生的学习兴趣，那么，学生就有了学习的原动力。因此，教师必须从教材的内容和学生的心理特点出发，步步深入地提出引人入胜、富有趣味性、启发性的理由，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生积极深思、作答。如在教《最佳路径》一文时，我先让学生提问：什么是最佳路径？格罗培斯为什么用“撒下草种提前开放”的方式设计路径？由于这些理由是学生自己提出的，特别想知道答案，所以就有了探索的，也明确了自主学习的目标。此时教师再适当加以引导，学生自主交流探讨，寻出答案也就是轻而易举的事了。
另外，教师在提问时要把未知因素混杂于熟知的因素中，这一混合必将更加引起学生的兴趣，激发学生积极深思理由，使学生既获得了知识，又培养了能力。比如，在教学《三打白骨精》一文时，我是这样导入新课的：“同学们，你们知道孙悟空是一位怎样的人物吗？你们是怎么知道的？”大家对孙悟空真可谓是了如指掌，深思和回答理由的积极性就可想而知了。
（二） 精心设计理由情境。课堂是学生接受知识、提高能力、增强素质的主要阵地。课堂上，教师要经常地诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中不断提问，不断发现尚未解决的理由。如教学《“你们想错了”》一文，导题时我让学生观察课题有什么特别之处？为什么？“你们”是谁？谁错了？等理由，以激发学生的理由意识，挖掘理由的深度，提出解决理由的独特见解。
（三） 培养学生的质疑能力。学起于思，思源于疑。质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。因此，在教学中要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。如教学《春蚕》一文，可安排时间让学生质疑。有的学生提出了“题目是《春蚕》，按道理就是写春蚕，可为什么写的却是‘我’的母亲？”学生提出这种理由，这是他们勇于探索的思维火花在闪亮，于是我马上给提问的学生予以充分的肯定，赞扬他的钻研精神，由此点燃全班学生创造思维的火焰。

二、 让学生“会问、会答”

（一） 授之以渔。爱因斯坦说过，提出理由比解决理由还重要。一个明确具体的理由，能为学生的思维之舟指明航向。因此，教师要注意教给学生提问的策略，鼓励学生自我提问。在理由解决过程的不同阶段，所提出的理由具有不同的特征。一般来说，在初读课文阶段，学生提出的理由较为浅显，如蜻蜓点水；到了精读阶段，他们的理由则触及本质了，入木三分。另外，提出理由之后，学生都有一种急于知道理由答案的心理。对此，教师要采用“欲擒故纵”的策略，运用点拨的策略，启发学生如何正确分析，如何从整体上把握各部分内容之间的内在联系。如教学《詹天佑》一文时，初读阶段我让学生围绕课题进行提问：读了课题，你想知道什么？学生纷纷提出了各自的理由：詹天佑是一个什么样的人？课文讲了一件什么事？是按什么顺序介绍的？在精读阶段，他们的理由则变为：詹天佑在修筑铁路的过程中遇到哪些困难？他是如何突破这些难题的？通过提出的理由引导学生调动已有的知识积累，删繁就简，在朗读课文的过程中分析解答理由。与此同时，由于日积月累，学生解决理由的能力自然就提高了。
（二） 转变学生学习方式。现代认知结构理论认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识作用的主动构建。因此，教师应让学生转变学习方式，善于在尝试、研究、合作中发现理由并解决理由。
1. 让学生在尝试中发现理由。教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想象中去探索和发现规律，学会学习。如在教《可爱的草塘》一文时，我在布置预习时给学生提出了以下要求：（1）看好课文前的导读提示，明白学习本文的主要目的；（2）自读课文，查阅工具书扫清文字障碍，了解课文大意，细读自认为精彩的语句；（3）深思草塘可爱表现在哪几方面，记下疑难理由。这样就给学生更多的自由空间去学习，深思并解决理由，久而久之，学生发现理由的能力就会提高。
2. 让学生在探究中发现理由。探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性。探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，学习者通过独立、深入地深思，提出自己的观点。如教学《精彩的马戏》一文，我先让学生“八仙过海，各显神通”——自己读懂课文，再让学生交流读书的策略：有的说是抓住课题来读，有的借助插图阅读文字，学习策语文教学中学生理由意识的培养由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.略各不相同。我没有把策略强加给学生，把自主选择的主动权还给学生。由提出理由开始，到解决理由。在解决理由的过程中，再提出理由，再解决理由……使学习始终处于探索过程中。
3. 让学生在合作中发现理由。根据小学生的心理特点，教学中应加强学生的合作学习。凡是学生能解决的理由，尽量让学生通过讨论交流来解决。如在教学《一本男孩子必读的书》时，让学生就“《鲁滨逊漂流记》为什么是一本男孩子必读的书？”这一理由展开讨论，有的说：“因为要想成为一个男子汉，就必须像鲁滨逊一样学会存活。”有的说：“因为男孩子必须面对生活中的种种困难，要能独当一面，要像鲁滨逊那样遇到困难非常镇定，并且能够创造性地解决困难。”还有的说：“我觉得男孩子要真正长大，要有一些磨难，而我们现在的生活，不可论文导读：原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
能像鲁滨逊那样过孤岛生活，但我们可以通过小说来完成心理成长，在心理上先成熟起来。”……通过学生合作与交流，使学生开阔了视野，拓宽了思路，互相受到启发，共同获得提高。
总之，学生理由意识的培养是非常重要的，并不是一朝一夕所能形成的，需要教师在教学中不断进行渗透培养，发掘教材及生活中的实例，创造有利于学生理由意识形成的各种情境，让学生在理由的探索中发挥主体作用，形成理由意识，不断提高创新能力。
【作者单位：江苏省连云港浦南中心小学】