探讨语言运用需要课内外结合

论文导读：言运用水平，让学生终身受益。（作者单位：连云港市东海县实验小学）

一、 让自然的美景充盈学生的语用空间

绚丽的春景，迷人的秋色，丰富了学生的习作素材。学生置身于丰富多彩、千姿百态的大自然，也为教师培养学生的观察品格提供了良好的契机。学习六下《孔子游春》一文，我引领学生采撷春天的第一丛嫩绿，将课内的“观察、联想”的写法，运用于学生的练笔中;品读了六下《三亚落日》一文，我带领学生拍摄夏天的最后一抹晚霞，指导学生仿写晚霞的变化……
大自然蕴藏着无数神奇美妙的语言运用资源，这自然的万物，无一不触发学生的灵感，撩拨他们的文情。学生观察第一场秋雨，捕捉它给自然界带来的细微变化，培养思维的敏捷性;学生观察蚂蚁搬家的行程，感受搬家初与搬家时蚂蚁的活动特点，培养思维的条理性;学生观察公园一景，体会湖心亭、湖边垂柳、九曲连廊巧妙搭配的美感，培养思维的整体性;学生观察桃花、杏花、梨花，比较它们花色、花期、花形的异同，培养思维的独特性。如此多角度、多侧面地训练，学生习作思维活跃，文随意出，课内外结合为学生提供了广阔的语言运用空间。

二、 让生活的源头活水滋润学生的语用田园

我们要鼓励学生关注社会生活，扩大信息接收量，更要鼓励学生切实做到眼观六路，耳听八方，金口常开。
眼要多看。看报刊电视，看名著经典，留心街上和校园内的广告板报。在学习五下《大江保卫战》一文之后，我带领学生看球赛，指导学生学习点面结合的写作策略;学习《黄果树瀑布》《黄山奇松》等课文后，我鼓励学生走出户外，游名山大川，了解乡土人情，欣赏亭台楼阁，拍摄题咏镌刻。
耳要勤听。指导学生听每节课的5分钟故事，听课间操后的广播节目，听课文朗读，听民歌童谣……
口要常开。评课堂发言、评同伴习作，谈得失;吟唐诗宋词，说体会;学习《陶校长的演讲》一文后，指导学生尝试即兴演讲，练习口头作文。
“家事国事天下事，事事关心”。在关注中，学生开阔视野，多看、勤听、常说，在留心中学生积累了素材，长此以往，学生习作言如泉涌、力透纸背，语言运用得到无限的提升。

三、 让真实的情感弥漫语用的字里行间

教师要引导学生表达真情实感，持之以恒地写生活日记、循环日记。引导学生关注社会生活，拓宽信息源，可以规定每周的写作数量要求，放手让学生写自己认为值得写的内容——可以写自己的兴趣爱好、困惑苦恼，也可以写读书心得等。教师也可从学生学习、生活的实际出发，拟定一些习作题，为学生提示写生活札记的范围，如我身边的能人、校园采风、名胜风光、真情告白——空间的知心交流;学生也可以自行设计一些新颖而又有价值的专题，奇思妙想、街巷见闻、读书有感等。
对学生的生活札记，教师应及时进行评改，在多鼓励的前提下循循善诱，体察学生的欢乐与苦恼，跟踪学生的思路，真切地表达出教师的情感。师生互动，细细“把脉”，对“症”下“药”，通过多种途径，让学生体验到成功的快乐。
学生留心生活，随心感悟，随意习作，密切了语言运用与生活的关系。课内得法、课外练笔的有效结合，充分调动了学生写作的积极性。学生笔耕不辍，兴趣盎然，有效地提高了语言运用水平，让学生终身受益。
（作者单位：连云港市东海县实验小学） 全文地址：www.7ctime.com/lmwxlw/lw50749.html上一论文：简论语言服务视角下的语言应用