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探讨语言运用需要课内外结合

论文导读:言运用水平,让学生终身受益。  (作者单位:连云港市东海县实验小学)

语言运用需要课内外结合一、 让自然的美景充盈学生的语用空间
  绚丽的春景,迷人的秋色,丰富了学生的习作素材。学生置身于丰富多彩、千姿百态的大自然,也为教师培养学生的观察品格提供了良好的契机。学习六下《孔子游春》一文,我引领学生采撷春天的第一丛嫩绿,将课内的“观察、联想”的写法,运用于学生的练笔中;品读了六下《三亚落日》一文,我带领学生拍摄夏天的最后一抹晚霞,指导学生仿写晚霞的变化……
  大自然蕴藏着无数神奇美妙的语言运用资源,这自然的万物,无一不触发学生的灵感,撩拨他们的文情。学生观察第一场秋雨,捕捉它给自然界带来的细微变化,培养思维的敏捷性;学生观察蚂蚁搬家的行程,感受搬家初与搬家时蚂蚁的活动特点,培养思维的条理性;学生观察公园一景,体会湖心亭、湖边垂柳、九曲连廊巧妙搭配的美感,培养思维的整体性;学生观察桃花、杏花、梨花,比较它们花色、花期、花形的异同,培养思维的独特性。如此多角度、多侧面地训练,学生习作思维活跃,文随意出,课内外结合为学生提供了广阔的语言运用空间。
  二、 让生活的源头活水滋润学生的语用田园
  我们要鼓励学生关注社会生活,扩大信息接收量,更要鼓励学生切实做到眼观六路,耳听八方,金口常开。
  眼要多看。看报刊电视,看名著经典,留心街上和校园内的广告板报。在学习五下《大江保卫战》一文之后,我带领学生看球赛,指导学生学习点面结合的写作策略;学习《黄果树瀑布》《黄山奇松》等课文后,我鼓励学生走出户外,游名山大川,了解乡土人情,欣赏亭台楼阁,拍摄题咏镌刻。
  耳要勤听。指导学生听每节课的5分钟故事,听课间操后的广播节目,听课文朗读,听民歌童谣……
  口要常开。评课堂发言、评同伴习作,谈得失;吟唐诗宋词,说体会;学习《陶校长的演讲》一文后,指导学生尝试即兴演讲,练习口头作文。
  “家事国事天下事,事事关心”。在关注中,学生开阔视野,多看、勤听、常说,在留心中学生积累了素材,长此以往,学生习作言如泉涌、力透纸背,语言运用得到无限的提升。
  三、 让真实的情感弥漫语用的字里行间
  教师要引导学生表达真情实感,持之以恒地写生活日记、循环日记。引导学生关注社会生活,拓宽信息源,可以规定每周的写作数量要求,放手让学生写自己认为值得写的内容——可以写自己的兴趣爱好、困惑苦恼,也可以写读书心得等。教师也可从学生学习、生活的实际出发,拟定一些习作题,为学生提示写生活札记的范围,如我身边的能人、校园采风、名胜风光、真情告白——QQ空间的知心交流;学生也可以自行设计一些新颖而又有价值的专题,奇思妙想、街巷见闻、读书有感等。
  对学生的生活札记,教师应及时进行评改,在多鼓励的前提下循循善诱,体察学生的欢乐与苦恼,跟踪学生的思路,真切地表达出教师的情感。师生互动,细细“把脉”,对“症”下“药”,通过多种途径,让学生体验到成功的快乐。
  学生留心生活,随心感悟,随意习作,密切了语言运用与生活的关系。课内得法、课外练笔的有效结合,充分调动了学生写作的积极性。学生笔耕不辍,兴趣盎然,有效地提高了语言运用水平,让学生终身受益。
  (作者单位:连云港市东海县实验小学) 全文地址:http://www.7ctime.com/lmwxlw/lw50749.html
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