试述课堂教师课堂语言运用能力构成要素与提高对策大专

论文导读：量及其对语言材料的掌握、对事物的看法和认识等对其内部言语组织能力的提高有重要的影响。如果教师的信息储备量少或不稳固，其在提取、激活相应的信息时就会感到困难或速度缓慢，更谈不上思维的广度和深度了。卡耐基说：“即使是再伟大的演说者，也要借助阅读的灵感及得自书本的资料。”任何需要提高自己语言表述能力的人，都需要
摘 要：内部言语组织能力、语言编码能力和有声语言表达能力等是教师课堂语言运用能力的构成要素。提高内部言语组织能力的策略包括加强思维训练和信息储备；提高语言编码能力的策略包括熟悉语法规则、对字词进行准确提炼、恰当运用修辞、掌握句式变换的方法等；提高有声语言表达能力的策略包括把握语音吐字技巧和注重声韵传情表达。
关键词：教师课堂语言运用能力；构成要素；提高策略
1002-0845（2012）12-0106-02

一、教师课堂语言运用能力的构成要素

关于语言产生的阶段，不同的心理学工作者提出了不同的模型，在这里我们采用的是安德森的三阶段模型。安德森三阶段模型：构造阶段，根据目的确定要表达的思想；转化阶段，运用语法规则将思想转换成语言的形式；执行阶段，将语言形式的信息说出或写出310。在三个阶段中，决定教师语言运用能力的构成要素如下：

1.内部言语的组织能力

心理学研究发现，人在产生说话意念时，在脑海里首先出现的并不是人们实际听到的完整的、展开的语句，而是一些词或词组片段，这些词或词组便是内部言语。内部言语具有隐蔽性与简略性的特点，是一种不出声的语言286。由于内部言语不直接用于交流，因此不必考虑是否被别人理解，它常常以压缩、简略、概括的形式出现。例如，某教师准备就某个问题展开讲解，他的大脑思维会立刻对有关信息进行加工和处理，产生与这一问题相关的以关键词为核心的“语点”，形成内部语言。而在他的思维内部，这个“语点”甚至可以只是一个熟悉的词或一个短词组，但它可以代替一系列的意思，甚至代表一个完整的涵义，并在教师外部语言中起重要的作用。

2.语言编码能力

从传播学的角度分析，教师内部言语属自我传播，无法被学生了解，只有将内部言语转换为社会公认的特定语言符号，才能起到交流的作用，这一过程便是语言编码。语言编码能力就是将思维通过语言符号进行外化的能力。从语法方面，教师应积累一定的语言知识和教学用语，对语言进行编码时应做到成分完整、结构清晰、词语位置恰当。在逻辑层面，要求教师在语言编码时不能违背思维的规律。从接受性的角度看，要求教师能创造性地运用语言，使自身的语言表达能给学生以美的感受。在现实中，很多教师有这样的体会，在课堂上不是想要表达什么就能说出什么，也不能做到说出了什么便是表达了什么，产生这一现象的主要原因是教师个人的语言编码能力不足。

3.有声语言表达能力

与日常人际传播相比，课堂教学语言表达应更清晰、更高效。为了增强语言的感染力，不仅对语言内容有所要求，还要对声音形式有所要求。同样的内容，有的人说出来悦耳动听，有的人说出来却让人昏昏欲睡，这也证明了有声表达形式在语言传播中的重要性。著名语言学家徐世荣说：“有声语言要比书面语言丰富得多，丰富的是什么？是语音。”教师应重视声音的音高、音量以及语速的变化和组合，要通过语流松紧疏密的变化来传情达意，做到音随意转、气随情变、抑扬顿挫、和谐变化，以此激发学生的兴趣，启发学生的联想，丰富学生的情感。

二、教师课堂语言运用能力的提高策略

1.内部言语组织能力的提高策略

教师的内部言语组织能力取决于思维品质和信息储备。思维品质表现为分析与综合、抽象与概括等能力，它是通过一系列的复杂操作来实现的。信息储备来源于教师的日常积累，它是一种持久的内在力量。
（1）思维训练策略
思维是表达的前提，教师要想迅速做出言语反应，提高自己的表达能力，必须加强思维训练，这是提高内部言语组织能力的前提条件。当教师的思维具有清晰性、灵活性和创造性时，他才可能在产生讲话的意向时，迅速明确意向的中心点。中心点虽然不是具体的语言内容，但它是思想的内核。只有具备了思想的内核，才能进一步抓住语点主干，并选择词句。为了提高思维品质，教师首先要养成勤于思考的习惯，要对教学内容进行深入的加工，做到思维灵活、思路畅达。其次，要加强思维的系统性训练，养成多层次、多方向、全面系统思考问题的习惯。具体训练措施有阅读论文和散文、撰写教学反思日志等。阅读论文能够强化教师的逻辑分析能力，阅读散文能够培养教师感悟和观察的能力，撰写教学反思日志能够提高思维的系统性，这些行为有助于增加教师思维的深度和广度。
（2）信息储备策略
过去人们常说，“给学生一杯水，教师要有一桶水”。信息储备包括知识和观念两方面的内容，教师的知识结构、知识量及其对语言材料的掌握、对事物的看法和认识等对其内部言语组织能力的提高有重要的影响。如果教师的信息储备量少或不稳固，其在提取、激活相应的信息时就会感到困难或速度缓慢，更谈不上思维的广度和深度了。卡耐基说：“即使是再伟大的演说者，也要借助阅读的灵感及得自书本的资料。”[3]任何需要提高自己语言表述能力的人，都需要以听、读等各种方式扩大自身的信息存储量，这是提高语言运用能力的必经之路。教师只有通过不断地学习，在头脑中储备了大量可供选择的信息与词语，在表达时大脑才能做出迅速反应，产生明确的内部语言；否则，则会出现由于内部言语组织混乱、语点不清晰而引起的词不达意的现象。

2.语言编码能力的提高策略

内部言语产生后，教师需要通过对语言进行编码来实现由内部思想向外化的语言符号的转换。在语言编码过程中采取一系列策略，有助于提高教学语言的启发性、生动性和审美语感，增加学生的瞬时信息接受量，提高语言传播的效果。
（1）语法规则策略
熟悉语法规则是教师语言编码能力提高的基本要求。语法规则是语言规则中的一部分，如果教师缺乏语法知识，便会出现句子成分残缺、结构混乱、搭配不当等问题。这不仅会影响教学语言的正确性，还会影响信息传播的效果，甚至会影响教师在学生心目中的形象。要提高自身的语法运用的水平，教师不仅需要熟记语法规则，还要通过大量阅读，理解不同语境中的语法现象，并通过经常性的反思审视自身存在的语法问题。在确保语法使用正优秀论文查重www.7ctime.com
确的前提下，教师的逻辑思维能力也很重要。课堂上教师语言的运用不能像日常聊天那样随意，需要注重内容的集中性、条理性和有序性；否则，即使语法正确，逻辑上的混乱也会导致教师不能清晰地表达信息含义，让学生难以接受。
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