有关于对初三历史与社会复习课几点反思

论文导读：
《历史与社会》这个学科涉及了历史、政治、地理等多门学科知识，其内容繁杂，是所有中考科目中内容最宽泛的，因此需要学生记忆的知识点较多。但是因为该学科在中考中所占分值较低，所以在学生心中的地位明显不高，但是从升学、知识储备和综合素质提高等多个角度来看，历史课的重要程度不亚于任何一门学科。因为历史与社会课既有中考分数的硬性任务，又担负着对学生进行基本的社会常识和价值观教育的德育职责。因此，初三历史复习课到底应该怎样上？怎样在有限的课堂中高效地完成教学任务？这些理由都值得我们深入探究。反思个人教学得失，笔者认为，要想全面提高学生对《历史与社会》这门学科的综合掌握能力，首先应该转变以下几种错误观念：

一、重考点梳理，轻知识归纳

在教书之初，受中考大环境的影响，笔者曾经有过这样一种观念：考点落实就是中招备考的主要手段。在此观念的指引下，笔者在教学过程中曾经一度只是紧扣考点，把考点烂熟于心，然后再传输给学生。这种做法固然有其实用的一面，但也正是这一点束缚了我提高教学质量和能力的“手脚”。在有限的课堂中，教师花了大量时间去做考点解读，学生虽然费尽心思弄懂了考点，但是掌握的知识却是零碎的、孤立的。近年来，随着素质教育的深入，中考对本学科的考查在不断地淡化纯知识、纯记忆的内容的同时，倾向于考查学生综合运用知识、解决实际理由的能力。因此，笔者清醒地认识到，只有对知识进行归纳，让学生在理解记忆的基础上形成自己的知识网络，才能达到整体识记的效果。

二、重知识描述，轻提问质疑

进入初三以后，由于时间紧迫，很多课堂开始出现满堂灌的现象。因为此门学科知识容量特别大，多数老师都在追求一节课讲了多少，赶了多少进度，而缺少提问和质疑；一节课结束后学生们看似学了很多，实则收获甚微。因为缺乏质疑和深思的知识是枯燥的、毫无吸引力的，即便听到了，也不会转化为长久记忆。笔者认为，要想让学生真正地得到属于自己的知识，在课堂上教师一定要讲究“舍”。在教学过程中教师要舍弃长时间讲的环节，多设置理由，启发学生深思，让学生自己分析、自由讨论、主动发言。这样，看似教师讲的很少，学生却在思想碰撞下增强了理由意识和反思意识，这对备考来说应该比简单的知识描述更为重要。

三、重题目答案，轻错因分析

试卷讲评、题目解答是教学中不容忽视的一部分。很多老师为了赶进度，把试卷讲评放在自习课或者“抽空”完成。可想而知，在时间紧迫的情况下，讲解是何等的粗糙！结果是，刚讲完的错题，下次考试还是错。我们在责备学生的同时，应该反思一下：我们给学生错因分析的时间了吗？看着学生订正的红红满满的试卷，我们心满意足，殊不知，在你所谓抽空挤出的有限时间里，学生奋笔疾书的紧张气氛下，学生实在没有时间动脑筋。

四、重语言描述，轻地图定位

历史知识离不开地图这一载体，只有让学生心中有一幅图，才能学好知识。比如在讲解“解放战争三大战役”部分时，一定要结合中国地图，让学生联系地理知识。
综上所述，这些错误的教学观念不仅影响了教学效果，也违背了素质教育的基本理念，是我们应该避开与抛弃的。针对于此，从长期的教学经验出发，笔者经过积极的探索与研究，总结出了一棵树、一把尺、一张图、一支笔、一张卷等提高学生学习《历史与社会》这门学科能力的“五一”复习法。
一棵树——注重知识建构，让知识生枝长叶，长成一棵参天大树。
历史知识纷繁复杂，空间上涉及世界各地，内容上则涵盖政治、军事、经济、文化、对外关系等方面。因此要想全面掌握这样一门知识，理清同一历史时期各方面知识及其相互关系，即“横向联系”，是非常重要的。 如中国近代史可归类为：屈辱史、抗争史、探索史等，教师可以引导学生分别从背景、导火线、标志、领导人、重要成果、作用等方面进行分析，在对比学习的过程中寻找历史事件之间的内在联系，构建起丰富的知识网络。
一把尺子——注重年代尺上说历史，脉络清晰易于区分。
历史中的每一个事件都有着自己的前因后果，它们之间是前后发展、依次交替、互相联系并先后相承的关系，如果我们把每个历史事件前后串联起来，使之系统化，即把“纵向联系”弄清楚，使学生形成自己的知识链条，就会便于记忆。
一张地图——注重空间定位，在学生的头脑中放一张地图。
正是由于空间位置的不同，才造就了各具特色的风土人情，对于地理知识的学习最简单的策略就是放一张地图，注重空间定位。很多历史知识都和地理密不可分，我们在教学的过程中应该结合不同的地理位置、自然环境深思人类是如何适应和改造自然的，从而明白历史的发展过程。把知识渗透到空间方位，在复习记忆的过程中就会达到事半功倍的效果。
一支笔——把知识落实到笔上，强化答题准确度。
答题不够规范是中考的大忌。从对以往学生的试卷得分状况分析，我们可以看到，中考题其实都不难，但要求回答严谨。比如在考察古人类考点中半地穴式房屋和干栏式房屋时，很多学生漏写“房屋”二字，造成答案错误，这与平时训练过程中大部分同学的“差不多”心理有关系。究其理由，教学中我们大多数都是以说为主，学生没有落实到笔上，而考试毕竟是写试卷而不是背试卷。所以，笔者认为，在课堂中用好一支笔，提高笔头功夫，强化答题的准确度，对学生特别是中下等学生成绩的提高是大有益处的。
一张卷——精选精炼，重视错因分析。
笔者认为，针对考纲，以课本为最终蓝本，精选精炼是必要之举。学生已经掌握的可以少练甚至不练，重点去把握考试重点、难点，还有易混易错易漏点，这样既减轻了学生重复的抄写过程，又解决了主要矛盾，益处多多。
我想，要让本学科成为学生喜欢的一门科目，要让初三历史与社会复习课活跃起来，我们必须注重教育教学策略的研究。不能单纯地要求学生死记硬背，要全面系统地指导学生学习，要融会贯通，提高学生分析理由和解决理由的能力，只有这样，才能做到事半功倍，教有所获、学有所得。 全文地址：www.7ctime.com/llddlw/lw42536.html上一论文：谈述强调：全方位推进社会主义核心价值观建设