试议高中英语课堂教学中实效性
最后更新时间：2024-03-02
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论文导读：听外语。这里有一些操作理由策略的理由。促使学生坚持听外高中英语课堂教学中的实效性由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.语的基本策略之一是让学生“听写”和“听说”。“写”并不是写作，而是要求学生大致听懂录音磁带上的句子之后迅速地将所听到的句子逐句写出来。“说”也不是说话，而是模仿录音带上的发音
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。新课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创作精神。因此，我们英语教师的责任不只是单纯的语言教学，还应当重视学生的全面发展。
根据高中生认知能力发展的特点与学业发展的需求，高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析理由与解决理由的能力，特别注重提高学生用英语进行思维与表达的能力；形成跨文化交际的意识与基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神与民族使命感，形成健全的情感，态度，价值观，为未来发展与终身学习奠定良好的基础。将来的世界，相同国家的人与人之间以及不同国家的人与人之间的交流、合作、竞争等方面更加频繁与激烈，其深度、广度将以前所未有的速度与强度进行，并必将会像经济全球化一样迅速在全球扩展，因此，带有“文化传播使者”之使命的新课程标准下的英语教学，更具有不同寻常的侧重性与艰巨性。
长期以来，我们高中英语教学的都是围绕着高考这根指挥棒，目的是为了高考能够出好成绩。因此，我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的真正目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来存活发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会作用”。从这里可以看出，新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础。
现在的理由是，教师和学生所得到的外语课本只能为学生提供“有限”的文化倾听，若真要为学生提供“充分”的文化倾听，教师既需要“用足课本”，又要为学生提供额外的听力教材。
1 在选择这些材料作为教材时，应选择那些外语国家人士说外语的语音语调。如果中国人的外语音调很地道，当然也可以作为听力教材；如果任课教师的外语说得比较地道，那么，任课教师也可以作为学生听外语的资源。遗憾的是很多中国学生能听懂自己的中国老师说的外语却听不懂录音机里的由目的语国家的人士所说的标准外语，与外国人士面对面地接触时也听不懂外国人说的外语。如此，在强调“把听的权利还给学生”时，教师应尽可能地借助录音或录像等多媒体设备进行教学，让学生大量地“倾听”真实的语言。真实的语言蕴涵了某种个性化的“语流”，应让学生在接触这些语流的基础上形成自己的“语感”，包括语言节奏感和语言韵律感。
2 在选择听力教材时可以考虑先“录音”后“录像”。录音磁带与录像带相比较，录像带表面上看似乎效果更好一些。它不仅发出声音而且呈现影像，这使它在创设外语情景时更有优势，对提高学生听外语的兴趣以及引起无意识学习会有帮助。但是传统的录音磁带对训练学生的听力也有自己的优势。理由在于，录像带的图像会干扰学生对语言的语音语调的理解和体验。学生即使不仔细地倾听，他也可以根据录像猜测说话者的意思，这样往往知道录像上讲了什么故事，却基本上没有接受听力训练。
3 在指导学生“听外语”时提出“听-写”与“听-说”的任务要求。有人提出学生对听外语多不感兴趣，而且学生很难较长时间地坚持听外语。这里有一些操作理由策略的理由。促使学生坚持听外高中英语课堂教学中的实效性由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.语的基本策略之一是让学生“听写”和“听说”。“写”并不是写作，而是要求学生大致听懂录音磁带上的句子之后迅速地将所听到的句子逐句写出来。“说”也不是说话，而是模仿录音带上的发音将听到的句子复述出来。“听写”与“听说”既可以让学生检验自己在多大程度上听懂了录音，还可以激励学生持久地听下去。更重要的是这种方式可以促使学生在认真听外语的过程中不知不觉地体验外语的语音语调。
4 从“精听”到“泛听”。“听-写”和“听-说”要求学生将每一句话都听清楚并记录下来，这使听外语成为一种“精听”，相当于外语阅读教学中的“精读”；“听写”式的“精听”之后可以让学生听一些略高于课本难度的材料，相当于阅读教学中的“泛读”，可以称之为“泛听”。在“泛听”中由于陌生单词增加，语法变得更复杂，不必要求学生“听写”或“听写”，重点只在于让学生感受外语的语音语调以及相关的文化。与“精听”相比较，“泛听”似乎比不上“精听”扎实有效。实际上，当学生有了一定的“精听”基础之后，让学生大量地“泛听”是很重要的。在适当的时候，甚至可以让学生听一些半懂不懂的、真实的外语电影录音或广播录音。听那些半懂不懂的外语录音对学生来说也是有益的，因为它为学生的“内隐学习”或者说“无意识学习提供了可能并保证学生“整体地感受”外语从而形成听和说的习惯。
学习需要一定的环境，良好的学习环境有利于提高学生的学习效率。英语学习尤其重要。我们没有现成的英语学习环境，需要我们教师去创设，去营造。不仅要创设课内的学习环境，更要创设课外的学习环境。在课堂教学中，教师要转换角色，探索有效的教学策略，通过各种活动形式，让学生参与教学活动，使学生有更多运用英语的空间。
课堂上的时间是有限的 ，为了在有限的时间内达到理想的效果 ，教师必须不断地给自充电 ，要做到“给学生一杯水 ，自己须有一桶水”。这是取得课堂教学成功的前提。教师不仅应具有丰富的语言知识和很强的驾驭语言能力 ，还应具有相应的教授语言的理论、策略和手段。即 ：要懂“路子”、精“策略”、会“技巧”。教师要像一个乐团指挥一样 ，不仅要懂音乐理论、会作曲、能演奏 ，还要会指挥乐队 ，教师要指挥的乐队不是别的 ，正是他所教的学生。教学是一种双向活动 ，需要师生在课堂内外的积极参与和配合 ，教师的教学得论文导读：
法、策略得当、指挥合理 ，就会促使学生乐学、好学、会学、也会将学生的一些不利于语言学习的因素转化为有利因素 ，使学生真正成为语言学习的中心。
总之 ，英语教学改革是多方面的 ，但是课堂教学改革是英语教改的中心环节。只要遵循英语教学的自然规律 ，大胆试验 ，就一定能把英语教学提高到一个新的水平。
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。新课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创作精神。因此，我们英语教师的责任不只是单纯的语言教学，还应当重视学生的全面发展。
根据高中生认知能力发展的特点与学业发展的需求，高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析理由与解决理由的能力，特别注重提高学生用英语进行思维与表达的能力；形成跨文化交际的意识与基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神与民族使命感，形成健全的情感，态度，价值观，为未来发展与终身学习奠定良好的基础。将来的世界，相同国家的人与人之间以及不同国家的人与人之间的交流、合作、竞争等方面更加频繁与激烈，其深度、广度将以前所未有的速度与强度进行，并必将会像经济全球化一样迅速在全球扩展，因此，带有“文化传播使者”之使命的新课程标准下的英语教学，更具有不同寻常的侧重性与艰巨性。
长期以来，我们高中英语教学的都是围绕着高考这根指挥棒，目的是为了高考能够出好成绩。因此，我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的真正目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来存活发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会作用”。从这里可以看出，新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础。
现在的理由是，教师和学生所得到的外语课本只能为学生提供“有限”的文化倾听，若真要为学生提供“充分”的文化倾听，教师既需要“用足课本”，又要为学生提供额外的听力教材。
1 在选择这些材料作为教材时，应选择那些外语国家人士说外语的语音语调。如果中国人的外语音调很地道，当然也可以作为听力教材；如果任课教师的外语说得比较地道，那么，任课教师也可以作为学生听外语的资源。遗憾的是很多中国学生能听懂自己的中国老师说的外语却听不懂录音机里的由目的语国家的人士所说的标准外语，与外国人士面对面地接触时也听不懂外国人说的外语。如此，在强调“把听的权利还给学生”时，教师应尽可能地借助录音或录像等多媒体设备进行教学，让学生大量地“倾听”真实的语言。真实的语言蕴涵了某种个性化的“语流”，应让学生在接触这些语流的基础上形成自己的“语感”，包括语言节奏感和语言韵律感。
2 在选择听力教材时可以考虑先“录音”后“录像”。录音磁带与录像带相比较，录像带表面上看似乎效果更好一些。它不仅发出声音而且呈现影像，这使它在创设外语情景时更有优势，对提高学生听外语的兴趣以及引起无意识学习会有帮助。但是传统的录音磁带对训练学生的听力也有自己的优势。理由在于，录像带的图像会干扰学生对语言的语音语调的理解和体验。学生即使不仔细地倾听，他也可以根据录像猜测说话者的意思，这样往往知道录像上讲了什么故事，却基本上没有接受听力训练。
3 在指导学生“听外语”时提出“听-写”与“听-说”的任务要求。有人提出学生对听外语多不感兴趣，而且学生很难较长时间地坚持听外语。这里有一些操作理由策略的理由。促使学生坚持听外高中英语课堂教学中的实效性由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.语的基本策略之一是让学生“听写”和“听说”。“写”并不是写作，而是要求学生大致听懂录音磁带上的句子之后迅速地将所听到的句子逐句写出来。“说”也不是说话，而是模仿录音带上的发音将听到的句子复述出来。“听写”与“听说”既可以让学生检验自己在多大程度上听懂了录音，还可以激励学生持久地听下去。更重要的是这种方式可以促使学生在认真听外语的过程中不知不觉地体验外语的语音语调。
4 从“精听”到“泛听”。“听-写”和“听-说”要求学生将每一句话都听清楚并记录下来，这使听外语成为一种“精听”，相当于外语阅读教学中的“精读”；“听写”式的“精听”之后可以让学生听一些略高于课本难度的材料，相当于阅读教学中的“泛读”，可以称之为“泛听”。在“泛听”中由于陌生单词增加，语法变得更复杂，不必要求学生“听写”或“听写”，重点只在于让学生感受外语的语音语调以及相关的文化。与“精听”相比较，“泛听”似乎比不上“精听”扎实有效。实际上，当学生有了一定的“精听”基础之后，让学生大量地“泛听”是很重要的。在适当的时候，甚至可以让学生听一些半懂不懂的、真实的外语电影录音或广播录音。听那些半懂不懂的外语录音对学生来说也是有益的，因为它为学生的“内隐学习”或者说“无意识学习提供了可能并保证学生“整体地感受”外语从而形成听和说的习惯。
学习需要一定的环境，良好的学习环境有利于提高学生的学习效率。英语学习尤其重要。我们没有现成的英语学习环境，需要我们教师去创设，去营造。不仅要创设课内的学习环境，更要创设课外的学习环境。在课堂教学中，教师要转换角色，探索有效的教学策略，通过各种活动形式，让学生参与教学活动，使学生有更多运用英语的空间。
课堂上的时间是有限的 ，为了在有限的时间内达到理想的效果 ，教师必须不断地给自充电 ，要做到“给学生一杯水 ，自己须有一桶水”。这是取得课堂教学成功的前提。教师不仅应具有丰富的语言知识和很强的驾驭语言能力 ，还应具有相应的教授语言的理论、策略和手段。即 ：要懂“路子”、精“策略”、会“技巧”。教师要像一个乐团指挥一样 ，不仅要懂音乐理论、会作曲、能演奏 ，还要会指挥乐队 ，教师要指挥的乐队不是别的 ，正是他所教的学生。教学是一种双向活动 ，需要师生在课堂内外的积极参与和配合 ，教师的教学得论文导读：
法、策略得当、指挥合理 ，就会促使学生乐学、好学、会学、也会将学生的一些不利于语言学习的因素转化为有利因素 ，使学生真正成为语言学习的中心。
总之 ，英语教学改革是多方面的 ，但是课堂教学改革是英语教改的中心环节。只要遵循英语教学的自然规律 ，大胆试验 ，就一定能把英语教学提高到一个新的水平。