阐释基于“2.5+0.5”模式下中职会计课程设置

论文导读：
【摘 要】随着提高职业教育质量和加强我国现代职业教育立交桥体系建设的需要，中等专业学校学制将由原先“2+1”模式转变为“2.5+0.5”模式。课程设置是课程改革的关键，学制模式的转变对专业课程设置的影响是巨大的。在此背景下，本文通过对以往毕业生和本校及兄弟学校会计专业课程设置情况进行调查，较全面地了解了中职会计专业课程设置目前状况，发现理由、研究策略，使中职会计专业课程设置适应市场需求，适应地方经济建设的需要。
【关键词】“

2.5+0.5”模式 中职 会计专业 课程设置

1674-4810（2014）06-0168-02
课程设置是为培养目标服务的，只有设置相应的课程，才能培育出相应的人才。中职会计专业培养的学生应当专业知识扎实，动手能力强，毕业后能上岗。因而要以“理论够用、实践为重”为理念，培养符合时代需求的具有良好职业道德、操作能力强的基层会计专业技能型人才。随着2012年政府文件的出台，中等专业学校学制将由“2+1”模式转变为“2.5+0.5”模式，研究课程设置对提高职业教育质量有着重要作用，现针对中职会计专业的课程设置进行一些探讨。

一、“2+1”模式下，中职会计专业课程设置存在的理由及分析

通过对我校近三年会计专业毕业生及本地部分民营企业进行问卷及访谈调查发现，近几年会计专业毕业生越来越多地选择注册入学，进行相关专业继续深造。而选择就业的毕业生就业对口率令人担忧，近八成的学生没有从事会计类职业，同时又有许多中小企业反映很难招到合适的会计人才。根据调查结果分析，很重要的一个理由就是中职会计专业毕业生的专业技能水平及实践能力达不到用人单位的要求。为此，不得不反思会计专业的课程设置理由，根据对本校及其他兄弟学校会计专业课程设置的目前状况进行调查，发现存在如下理由：

1.从学时上看，明显不足

“2+1”学制模式是指学生前2年在校学习相关文化基础知识、专业基础知识、专业基础技能，最后1年到用人单位顶岗实习。应该说，“2+1”模式的实施，无论是从锻炼学生的心智、磨炼学生的品质，强化学生的知识技能，还是从校企合作所带来的社会效益来看，都是可取的。可在实际模式实施中1年顶岗实习大都表现为学生“放散羊”，工学不关联，尤其是会计专业的特殊性，涉及企业的机密。再者，用人单位的会计岗位也很有限，学生1年顶岗实习的教育成效微乎其微，“2+1”实质上变成了“2+0”。而将相关专业实践项目放在校内实训基地培训，学时又明显不足。

2.从课程内容上看，门类多、内容广

中职会计专业开设的课程门类多、内容广，专业课与高职会计专业课程设置相似。根据所调查的几所学校来看，会计专业每个学期通常都要开设6～7门新课，多者有8门。门数多，势必课时数就少，任课老师为完成教学任务也就只能蜻蜓点水，学生似懂非懂，久而久之，对学习也就失去了信心，造成很多学生厌学、逃学的不良情况。

3.从课程结构上看，理论与实践脱节

对于中职学生来说，动手能力强是其主要优势，也是他们在社会上的立身之本。但很多学校由于过分追求学科体系的完整、师资力量等理由，仍停留在重理论、轻技能，理论与实践相脱节的状态。学生的两年在校学习的时间，有80%的课程都是在学理论，实行以教师为主体的教学模式，学生缺少参与，被动地接受知识的灌输，学习兴趣低。理论与实践教学脱节严重，如很多学生虽然在企业财务会计课程中学过了各种银行的结算方式及企业主要经济业务的核算，但实际工作中跑银行业务和报税业务却不知如何下手。随着科技的发展，现在企业会计工作和以前大不一样，大多数公司都是运用会计软件在做账，所以学好电脑操作和会计软件无比重要。可是学生在校学习计算机大都只重视通过一些等级考试，很少注重实际使用电脑的能力。会计电算化课程尽管会计专业都有开设，但重视程度还远远不够，这样很难实际提高学生的业务能力。

4.从职业道德教育课程上看，设置不合理

目前，中职学校会计专业在会计职业道德教育的课程中设置不尽合理。在本校及兄弟学校会计专业课程设置调查中发现：没有专门的会计职业道德课程或者其他形式来强化学生的职业道德培养，最多是将《财经法规与会计职业道德》这本书作为会计职业资格证书的一个必备资料来进行应试，没有把职业道德教育摆在应有的位置上。如果会计教育仅重视专业技能的训练，而淡化了学生职业道德意识的培养，则会造成会计人员诚信缺失、道德失范，从而影响到会计信息的质量。

二、“2.5+0.5”模式下，中职会计专业课程设置的探讨

“2.5+0.5”学制模式是指中职学生在校学习时间为2.5年，到企业顶岗实习时间为0.5年。缩短学生在外集中顶岗实习实训时间，确保学生有充足时间在校系统学习。在此背景下，对中职会计专业课程设置做以下几点深思：

1.有效整合专业课程内容

在原有会计专业课程内容上进行有效地舍去和整合，做到理论知识详略得当，实训内容项目具体、易落实，为实践教学做好铺垫；对一些实用性较差、偏重深奥理论的阐述进行删减，将有些专业课程中涉及的相同或相近内容，根据它们的内在联系进行整合，使其成为一个整体。如成本会计课程重理论，教材中复杂的计算实际中很少运用，其核心内容在《企业财务会计》中存在，因此，可将重复的这部分内容进行有效整合，使其成为实用校本教材。对于教材中的内容，可根据学生的学习情况、认知规律进行适当调整，置换前后顺序。在课程内容的选择上遵循“宽基础、重实用”的原则，注重专业理论与专业实践相结合，形成更多的理实一体化课程。

2.切实加大理实一体化的力度

专业课程占全部课时约60%左右，要构建理实一体化、项目化的教学体系，实行边理论边实践，理论学习为实践技能服务的教学模式。如在基础会计课程中学习原始凭证、记账凭证、账簿、报表等知识时，可以结合基础会计实训课程一并学习，通过模拟资料进行填制，而不是在纸上谈兵。在《企业财务会计》中对核算业务的讲解，可以结合原始凭证，增强学生理解单证的能力，对经济业务的理解实现从文字表述到单据证明的过渡。另外，结合专业课程可相应开设企业财务会计综合模拟实训、论文导读：会计电算化实训等课程，结合各种技能等级证书的考核，可开设收银员的电脑制表、点钞练习、数字录入等实训，还可开设电脑开票、网上申报纳税的模拟实训等。总之，要科学合理地设置会计实践课程，制订实践教学计划，明确每个学期的会计教学任务，突出会计实践教学的实效性。上一页12
会计电算化实训等课程，结合各种技能等级证书的考核，可开设收银员的电脑制表、点钞练习、数字录入等实训，还可开设电脑开票、网上申报纳税的模拟实训等。总之，要科学合理地设置会计实践课程，制订实践教学计划，明确每个学期的会计教学任务，突出会计实践教学的实效性。