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探讨初中科学教学技巧初探

论文导读:用。 同时实验结束后的讨论,是对学生思路的整理,有助于学生科学态度的养成。  承接上文讲到的土壤实验,根据实验的现象,学生一致得出了土壤里面确实含有水的结论。教师可以引导学生深思:在实验过程中有哪些注意事项?或者说应该如何加快玻璃盖上水珠的形成?学生就会再次深思实验的过程中遇到的理由, 并加以总结, 如加热时可

初中科学教学技巧初探【摘 要】初中科学学科的学习,不论在实际生活的应用中还是考试所占的比例中都非常重要, 它对于学生动手能力的锻炼、理性思维的培养等都具有极大的作用。且由于科学学科在考试总分中所占的分值, 自然需要教师给予高度的重视。由于一些科学教师对课堂教学缺乏经验,使得发挥科学学科的作用无从谈起。本文将结合具体的案例,分析初中科学学科教学中应该注意的一些事项以及教学技巧。
  【关键词】初中科学;教学;技巧
  在新课程标准中,对初中科学的教学也提出了一定的要求。目前我们可以看到,在初中学科的教学中,教师往往偏向于传统教学的做法,只讲解课本中的理论知识,而对于涉及到实践的内容,或者认为繁琐而不愿意再课堂上实施,或者因为实验器材的限制而无法让学生动手,这就导致学生只学到了科学的理论,而没能够学到动手能力,深思能力也就更无从培养。实际上,基础知识的传授固然重要,但是培养学生的探究能力与动手能力更是科学学科的设立作用所在。合理的课堂教学,既能够通过小小简单的实验锻炼学生的动手能力,也能够培养学生的团队合作精神,激发学生的兴趣。下面,本文将结合实际教学中的一些案例,简要说说科学教学中的技巧。
  一、提出理由,进行讨论
  由于学生的认知能力和动手能力有限,需要教师能够针对学生的水平,确定不同的教学目标。要在教学中有层次的引导学生,努力开发学生的积极性,最好的方式就是提出理由,让学生进行讨论深思。
  如《土壤中有什么》一课的教学,在上课时,教师可以先向学生介绍自然环境的主要构成有水、空气和土壤等等,根据科学结论,水的成分主要由氢气和氧气构成,空气中则有氧气、二氧化碳、灰尘、颗粒、尘埃等成分,那么土壤中究竟有什么呢?学生根据学过的知识就会推断:可能有水分,有空气,还有一些无机物。接下来,教师要进一步引导学生深思:如果有水分,应该如何用实验证明出水分的存在?并要求学生们独立深思,深思结束后即兴小组的交流讨论,讨论结束后再做出小组的汇报。汇报的可能实验程序如:将土壤放在密封塑料袋里并置于阳光下观察, 如果出现了水汽则表明土壤中有水;又或者是取一定量的土称重,然后摊开晒干以后再次进行称重,对比前后的质量变化等等。当学生的看法发表结束以后,教师进行点评,首先要肯定学生们的想法是有一定作用的,接着开始增加难度,并将学生往事先设定好的教学思路上引导:这些策略一定程度上都是可行的,但是我们有条件限制,现在只有烧杯、酒精灯和玻璃片这三样器材,如果只能应用这三个材料,应该怎么进行实验?请同学们再次深思并讨论。这样,就让学生的思维上了一个台阶,利用有限的工具,进行思维的发散。第二轮讨论结束后,学生的观点就比较统一,都是对土壤进行加热,观察是否有水分出现,只是具体的操作过程不一样罢了。
  这样提出理由并让学生进行讨论,一方面在有限的时间内讲解了本课的知识点,另一方面增进了学生间的交流与互动。同时,在小组讨论前给学生一定的时间独立深思,这就满足了学生的个体需求,同时增强了学生的兴趣。给学生一定的空间,在实验室前就进行设想,无形中教会了学生科学的思想策略和研究策略。
  二、分组合作,布置任务
  前面的自主谈及已经激发起了学生的兴趣和主动性以后,课堂气氛也就开始活跃了,但是在这个阶段,学生的思维还只停留在设想上,也许很多设想看起来都是合理的,如果没有经过实际操作,即使教师指出了学生的错误,学生一时也很难改正过来。因此,第二阶段就要让学生开始合作进行实验验证。小组合作进行实验,在克服器材设备不足理由的情况下,也可以再次锻炼学生的合作能力和动手能力,从而有效地达到合作教学的目标。通过实验的过程和结果,学生在实际的动手中就会纠正原有的错误, 向着正确的策略前进,而实验的结果也能够证明事先的设想正确与否。实验动手的过程,也易激发学生的热情。
  如上文我们提到对土壤中是否存在水的验证, 这应该是土壤中的成分里最好验证的部分了,但是在实际的实验操作中不一定就容易实施。如有的学生会将土壤放在烧杯中,并在烧杯上盖上玻璃盖,将烧杯加热,观察玻璃盖上是否有水珠出现。也会有学生反过来,将土壤放在玻璃片上,盖上烧杯,加热玻璃片。显然,光设想时觉得都是可行的,而且两个策略的原理其实一样,都是利用加热挥发土壤中的水汽,使之形成水珠。但是后一种策略操作起来就很吃力,因为玻璃片承受的质量太大,增加了加热过程的难度。而直接加热烧杯,由于烧杯的体积较大,玻璃片较轻,操作起来就会比较容易。这些都是在实验中才可以体会到的。
  动手的过程是让学生自己体会的过程,也是一个比较自由的过程,在科学学科的教学中是不可缺少的,教师可以利用简单的器皿,进行简单的实验。总是,要关注学生动手能力的培养。
  三、小组总结,得出结论
  实验结束后,教师组织学生再次进行讨论,根据记录的结果和看到的实验现象, 对实验做出总结并且要提出在实验中应该注意的事项。 这样又让学生进行交流与讨论,合作学习的策略再次应用。 同时实验结束后的讨论,是对学生思路的整理,有助于学生科学态度的养成。
  承接上文讲到的土壤实验,根据实验的现象,学生一致得出了土壤里面确实含有水的结论。教师可以引导学生深思:在实验过程中有哪些注意事项?或者说应该如何加快玻璃盖上水珠的形成?学生就会再次深思实验的过程中遇到的理由, 并加以总结, 如加热时可以在玻璃盖上面滴些冷水,这样可以加快升腾起来的蒸汽变成水珠等。对实验结果的反思总结和延伸,是科学学科必须做好的收尾工作,帮助学生形成严谨细致的态度与精神。 验证完土壤中是否含有水以后,学生的热情已经完全调动了,这时教师可以趁热打铁,进一步询问学生深思如何判断土壤中含有空气并深思讨论,设计出实验方案。这对学生分析理由能力的提升是极为有影响的。
  总之,科学学科的教学需要自由活跃的课堂气氛,它要求教师在教学中不断提高自己的水平, 并给学生以正确的引导,激发学生参与的热情和兴趣,真正实现科学教学的目标。
  【参考文献】
  [1]邵航正.初中《科学》课程“轻负担、高质量”教学探究[J].中国科技信息,2009年第9期
  [2]沈国旭.初中科学教学“生活化”的策略[J].当代教育科学,2006年第7期
  (作者单位:浙江省永嘉县瓯北第五中学) 全文地址:http://www.7ctime.com/jxyjlw/lw44257.html
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