试议高职会计电算化教学目前状况及策略

论文导读：
【摘要】随着信息技术的不断发展和ERP时代的到来，高等职业教育会计电算化教学、培养适应社会需要的会计信息化人才等理由，是目前高职会计电算化教学研究的一个重要课题。本文在揭示目前高职会计电算化教学目前状况及存在理由的同时，制定了针对于高职会计电算化教学改革的策略。
【关键词】会计电算化 教学目前状况 改革策略

一、高职会计电算化教学目前状况及理由

(一)教学目标不明确，教育观念传统

高职院校在论及电算化教育目标时，没有根据人才培养方案以及课程标准及内容进行制定，也不能根据社会的变化和企业的实际情况及时调整和确定会计电算化教育目标。在现实的教学活动中，少数专业教师将会计电算化教学定位为培养既懂计算机又懂会计的专业人员。因此，教师经常将会计电算化教学目标定各在熟练掌握某种财务软件操作及流程上，将其定位为软件培训课，往往对课程把握不准。

(二)课程设置不合理，教学内容落后

会计电算化是会计人员核心主干课程之一，也是会计人员从业资格准入的必备课程。目前，我国高职会计电算化课程体系存在着许多理由。很多课程设置不适合会计电算化的教学，课程体系与职业岗位的对应性不明确、与职业资格证书的对应性牵强；内容落后于社会应用水平，更新的速度明显跟不上技术的发展，多数学校采用一种会计教学软件且为单机系统为主的教学软件，缺少网络系统的教学内容，对其他种类的会计软件一无所知。

(三)教学策略呆板，教学手段陈旧

在教学策略的选择上，各高职院校过于注重知识传授，多数教师采用讲授法和演示法。这种教学方式使学生缺乏独立深思能力，被动、机械式地接受知识，掌握知识不牢固，记忆时间不长久，从而导致会计电算化教学具有明显的局限性；另外一些高职院校的课程时间上的不连贯，课程设置上理论课和实践课相分离，这学生不能有效地掌握知识，动手操作能力很低。
（四）评价尺度单

一、与社会需求脱节

传统的高职会计电算化教育依然沿用“学校主导型”的传统考评体系，主要以期末闭卷考试成绩作为主要考评策略，其特点是“重理论、轻实务”、“重期末，轻平时”、“重记忆、轻理解”。考核方式单一，教师很少采系统、动态、多样化的测评制度，很少采用答辩、口试、毕业设计、实习报告等考核方式。因此，这种传统的高职会计电算化教育考评结果根本无法公正衡量学生的全面素质，更不能满足用人单位对学生全面素质评价的需求。

(五)师资力量薄弱，实践能力不足

会计电算化是一门及会计策略、会计理论及计算机信息技术为一身的学科交叉型课程。目前，高职院校从事会计电算化教学的教师复合型专业人才非常少，大部分不是会计电算化专业，甚至有从没系统地学习过会计专业知识的计算机课教学的教师，这种师资力量很难适应当前会计电算化教学的需要；多数教师大学毕业后直接进入教学岗位，由于授课及科研任务繁重，很少能抽出时间定期到企业进行顶岗实习，本身缺乏会计工作的实践经验，在教学中理论脱离实际，严重影响会计电算化教学质量。

(六)软件版本滞后，实训效率低下

目前，部分高职院校虽设置了会计电算化专业，却没有适合会计电算化教学的准用机房，学生上机练习只能在公共机房里，导致使用效率低下，到不到预期效果；但是也有一下高职院校设有会计算化专业机房，但由于会计电算化软件、硬件更新速度极快，长期使用某一个较低版本的财务软件，无法接触到升级后的新版本，不能完全满足教学需求，已成为培养学生实践技能的一个严重阻碍，从而导致高职会计电算化教育的传统教育模式下培养出的人才已经无法满足市场需要。

二、高职会计电算化教学改革策略

(一)树立教学理念，明确教学目标

创新教育观念，是实施创新素质培养的思想源泉。本着以能力为本位、以学生为主体、以岗位需求为导向、以职业实践为主线、以岗位需求为导向的职教理念，积极营造的课堂气氛，让学生充当课堂的主人，培养学生主动探索新知识的精神；教学目标要突出人才培养的针对性以及应用性，同时又要让学生兼备一定的发展潜力。通过大量调研论证，制定了人才培养方案和课程标准，在此基础上根据课程目标和教学内容的要求，确定知识、能力、素质目标。

(二)严谨构建课程体系，科学整合教学内容

课程建设是服务于教育目标的，课程建设的严谨性、科学性直接关系到教育目标的实现。因此，构建严谨而科学的高职会计电算化课程体系的依据，并且加强电算化课程和会计课程之间的联系，实现会计系列课程电算化；不断更新教学内容，优化实训教学案例，完善会计电算化实训教学内容的体系化和层次化，从而整体优化。

(三)改革教学策略，丰富教学手段

为了营造教学氛围、激发学生情感，培养学生具有独立、自主、创新等主体精神，最好的策略就是加强体验式创新教学策略。如项目教学法、案例教学法、沙盘模拟教学、角色扮演法、游戏教学法、设错教学法、逆向思维教学法等策略。

(四)建立多维评价体系

在保证考核的可信度和效度的前提下，教师要根据课程的教学目标而具体采用哪种考核策略。改革考核方式，从根本上打破终结性、单一性学科知识检测的考核方式，转变传统的百分制精确性的评价方式，实施全新的过程性、多样性工作能力检测的考核方式。

(五)培养多元角色、优化师资队伍

高职会计电算化教师首先要丰富自身相关的理论知识，其次要具备课程设计能力、教材开发能力以及创新教学策略与教学模式，同时要有改革意识，这样才能更好地指导、组织学生实践，要做好实践教学；师资队伍建设是提高高职专业教学质量的关键。因此，要着力打造一支“双师”结构的会计电算化教学团队，重点培养骨干教师、培养专业带头人及高技能型人才，这样才能提高会计电算化教学质量。

(六)完善实训设施，加强实验室建设

完善会计电算化模拟实训室建设，从而保证学生仿真核算岗位工作流程，全面提高学生能力和素质，使学生在学习过程中接近实际企业；财务软件的更新速度极快，高职院校在选择财务软件时，应选择两种或者以上有利于教学、通用性强、功能强大的财务软件，适用于大型企业以及中小型企业，以便学生快速适应未来的会计工作需要。
参考文献
[1]滕建林.基于论文导读：
ERP系统的高职会计电算化教学改革[J].会计之友，2008（3）：76-77.
[2]张晓萍.ERP环境下高职会计电算化教学研究[D].浙江师范大学，2011.
[3]孔荣华.基于ERP视角的高职会计电算化教育研究[D].中国海洋大学，2008.
作者简介：赵丹（1986-），女，江苏徐州人，江苏省徐州财经高等职业技术学校，研究方向：会计电算化、区域经济。