论课堂素质教学与教学艺术个性化

论文导读：要素组合而成的有序运作过程，教师可根据学科的性质、教学内容、班级实际、自身优势作出选择与设计。四、教学艺术的个性化。教学艺术的个性化，即教师从理论上和实践上形成独特的教育风格。教师教学艺术的表现形式有：1.个性化的教学思路。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律的基础上展原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
摘 要：在素质教育过程中，课堂教学是主渠道。目标导向、主动建构、成功反馈是教学模式的基本结构。活动化、个体化、结构化，是教学模式的实施策略。
关键词：课堂教学 教学艺术 素质教学 教学模式
1003-9082（2014）02-0178-02

一、素质教学——深化课堂教改的新观念

怎样在课堂教学中推行素质课堂素质教学与教学艺术的个性化论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.教育呢？我们认为，必须确立"素质教学"的新观念，这是运用素质教育思想深化课堂教改的认识前提。所谓素质教学，简言之，就是以“塑造主体，培养素质”为主旨的教学活动.在这一活动中，教师引导全体学生在主动而非被动的学习中，积极自觉的将人类社会文化的精粹内化为自我发展的精神养料，促使他们的身心潜能、整体素质和个性获得充分的、和谐的发展。
素质教学是素质教育的下位概念。分析起来，它有这几个基本特征：教学对象——面向全体学生；教学目标——发展整体素质；教学关系——合作融洽；教学过程——主动生动活泼；教学策略——启发内化转化；教学环境——和谐愉悦共振。素质教学的这些基本特性是相互联系不可分割的统一体，它们之间既相互依存又相互渗透，并可以相互转化。一方面，它们各自从某一侧面反映了素质教学的固有属性；另一方面，它们又汇集起来统合为一个完整的素质教学观。
素质教学是素质教育理论体系中不可或缺的概念。从理论层面上讲，素质教学揭示了素质教育与学科课堂教学的关系，丰富了素质教育的内涵；从实践层面上讲，“素质教学”这一概念的提出，有助于引导广大教师在课堂教学中积极自觉地实施素质教育，推动素质教育理论的推广与普及。

二、课堂素质教学模式——联结素质教育理论与课堂教学实践的桥梁

教学模式论是现代教学论的三大理论之一。研究表明，教学模式兼具理论的概括性和实践的操作性，处于教学理论与实践的地位，即教学理论的推广和教学经验的升华都必须以教学模式为。
课堂素质教学模式，简言之，就是把素质教育理论转化为课堂教学实践的操作范式。依据素质教学观的要求，课堂素质教学模式应具备以下三个特征：（1）全体性，即通过学科素质教学模式的运作，使全体学生而非个别学生在原有基础上都能获得最佳发展；（2）全面性，即通过学科素质教学模式的运作，使学生在认知、情意和技能三大领域获得最佳发展；（3）主体性，即通过学科素质教学模式的运作，使学生能自觉学习、主动学习、创新学习。全体性、全面性、主体性，分别是对学科素质教学模式的施教对象、目标和内容、运作策略和手段等方面的量的或质的规定。上述“三性”，既是素质教学模式的主要特征，也是其运作效果检测的主要指标。
“教有定则，教无定法”。它深刻的说明这样一个道理：素质教学应有一个基本模式。作为基本模式，它蕴涵的是素质教学的普遍性、共同性原理和操作方式。通过学习和掌握基本模式，就可以快捷而有效地握素质教学的理论及策略。但在运用它来指导具体的教学实践时，又必须使之对象化，形成包括不同学科的、单元和课时的系列变式，以适应具体的教学情境和教学实践的需要。

三、课堂素质教学模式的基本结构

根据前述的课堂素质教学模式的实质与特征，我们必须构建一个以“塑造主体，培养素质”为核心的教学基本模式。横断开来，其运作流程包括三大阶段或环节。
1.目标导向。教师的主导作用在于凭借教学目标，利用教材固有的认知、情感和思想因素，诱发学生的学习动机；学生的主体作用在于认同教学目标，从认知的矛盾和冲突中生发学习的兴趣、愿望、需要，动员和组织自己的身心的力量，投入到学习认识活动中去。
2.主动建构。这是教学运作流程的中心环节。它是在教与学的相互积极影响的条件下，以掌握知识、实现内化、获得发展为目的，以学生主动参于、主动探索、主动深思、主动操作为特征。教师的任务在于凭借教学内容，组合教学手段和策略，组织、引导学生的认识实现三个转化：把人类社会的知识转化为个体的知识；把凝聚于知识之中的人类智力活动的方式转化为个体的心智素质；把蕴含于知识之中的社会观念、道德规范转化为个体的思想和行为。
3.成功反馈。成功反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的最有力的手段。因此，及时反馈，让学生知道学习的结果，体验学习成功的快乐，增强追求成功的和信心，是完整的教学流程的一个不可或缺的阶段。
当然，教学流程的每一个阶段，又是由教学诸要素组合而成的有序运作过程，教师可根据学科的性质、教学内容、班级实际、自身优势作出选择与设计。

四、教学艺术的个性化。

教学艺术的个性化，即教师从理论上和实践上形成独特的教育风格。教师教学艺术的表现形式有：
1.个性化的教学思路。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律的基础上展百家之长。同时能让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，从而创造良好课堂教学环境。
2.个性化的教学方式。一要善于启发。举一反三的启发能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启迪的教学效果。二要强于引导。善于将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解。变“一言堂”为“群言堂”。
3.开放性的课堂。开放性课堂教学是独创性教学风格的具体体现。教师要推动师生双边交流，以及生生交流。让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。要着重培养学生的分析批判能力，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性。要开展第二课堂的学习，开拓教学空间，为学生搭建展示自我的个性化平台。
4.个性化的阅读教学。新大纲提倡“讨论式阅读”，要求“尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解”。废除以教师过多讲解挤掉或取代学生独立阅读深思的讲读模式，建立在教师导读下以学生自读为主的议读机制。把阅读归还读者，把课堂还给学生。按照“见仁见智”的阅读原理，实行“师与生、生与生”的多向交流，让学生各抒己见，由教师相机点拨，在“读读议议”中撞击出阅读心论文导读：独到见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到培养个性，发展创新能力的目的上一页12原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
得的火花。5.个性化的教学。个性化具有新颖的审视角度、独有的价值判断、独特的审美倾向、真诚的情感体验、灵活的表达形式。方式有：第一，打破时空限制。传统的课型是教师当堂命题，学生当堂完成。这种限定课堂时间硬着头皮写，别说中学生，即使教师本人，甚至作家也未必能立等写出好文章。为了让学生真正在宽松的心境下展示自我，要打破原有的教学课型，采取符合教学自然生成规律的做法。给学生一个观察、感悟的机会，把教学延伸到课外去完成，为学生开辟一个宽松的时空条件，让他们尽情抒写内心的真情实感。第二，拓宽学生视野。教师要摒弃了一人命题众人写的陈旧方式，采取以学生自拟题目为主、师生共同命题为辅的命题形式。？让学生自拟题目能够营造一个宽阔的思维想象空间，利于写出具有真知真情的好文章。必要时可以采取师生共定的题目的形式，但一般不要出判断性的命题，特别是带有质量规定性的题目。题目要有诱发性，给作者联想、想象的空间。第三，鼓励学生参改。学生的文章要在教师指导下由学生自己评价修改，或由学生互相评改，师生共同批改等办法。在这种当家作主的心态下学课堂素质教学与教学艺术的个性化由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.生兴趣盎然，批改的效果远远超过教师的单独评改。

五、教师寻求与众不同的个性化教学艺术

教学的艺术不在于传授，而在于激励启发引导教师的职责不在于教，而在于指导学生如何学个性化的教学艺术，必须有轻松幽默的一面轻松的教学幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果个性化的教学艺术，必须要有生动精彩描写的另一面入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏联想体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣学情感推向，从而创造课堂气氛 其乐融融。
教学起点高，手法新，品位高，是个性化的教学艺术的体现品位高的前提就是教师要创建和谐愉悦的教学环境和氛围同时，也要建立融洽相互理解的师生关系个性化的教师成功之路，在于帮助学生创造良好的氛围良好的师生关系是良好的教学氛围关键所在师爱和师生平等是个性化教育所要求的因此，高品位的个性化教学，一是实行教与学平等，师生彼此尊重，教学相长没有平等，就没有尊重，更无从谈起发展师生关系教师要具备平等意识，以及过硬的业务素质和表率的人格品位；二是开展合作学习策略可采取小组讨论，课堂讨论，甚至课堂演讲辩论等形式展开师生的情感交流，活跃课堂气氛，构建良好的教学情境合作学习是让全班同学共同参与，全体发展品位高的个性教学艺术还要求教师要善于结合课文内容的多层次性，引导学生根据不同的思路去深思和理解去参与讨论和辩论，在充分表达自己的独到见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到培养个性，发展创新能力的目的