简谈职业教育：孕育“匠才”摇篮

论文导读：置课程。结果，今年岗位与毕业生之比为2.7∶1。“在现代工业化背景下，高职教育能否办出特色，人才培养模式能否创新，关键在于校企合作的深度，即企业参与办学的程度。”苏州工业职业技术学院党委书记周志豪告诉记者，学校实施校企合作“十百千”工程，即由学职业教育：孕育“匠才”的摇篮论文资料由论文网www.7ctime.com提供
全国高职高专校长联席会议主席李进表示，社会不仅需要高精尖的“将才”，更需要具备一技之长的“匠才”。而培养“匠才”的最佳平台，当属职业技术学校。
广吸引
以市场需求引导技能培训，形成人才培养的“立交桥”。
6月26日至28日，2013年全国职业院校技能大赛在天津举行。赛后，一场针对获奖选手的招聘会让许多学生提前找到了工作。
在中国工程物理研究院激光聚变研究中心的招聘展位前，北京工业职业技术学院的夏润坤正在应聘“自动化生产安装调试”一职。“机电一体化设备组装与调试”赛项二等奖的荣誉，打动了中国工程物理研究院人事主管刘益军。“在我们这里，技师和院士一样，都在项目中扮演着不可或缺的角色。”刘益军告诉记者。
夏润坤是幸运的，凭借过硬的本领，在比赛中崭露头角，并被国家尖端科研机构录用。
幸运的还有今年刚从西北外事中专学校毕业的李军。“往年，我们中专毕业生只能先工作，今年开通了中职和高职‘直通车’后，我可以考高职啦。”李军说。
现实中，由于偏见，有的人视职业教育为“二流教育”乃至“末流教育”，使得职业院校的学生不能同其他大学生“平起平坐”。要转变这一现象，只有当职业教育能够满足人们的生计需求并能赋予个人向上流动的能力和渠道时，才有可能成为“大多数”人的“理想选择”。
专家倡议，以市场需求引导技能培训，形成人才培养的“立交桥”；建立中职高职院校、本科专业纵向学分逐级互认机制，扫除职业教育发展的“通道”障碍；加强职业教育内部不同层次及不同形式教育之间的沟通，为职业院校的学生拓展更多通向高等教育的通道。
零适应
按就业意向实行订单培训，实现学生与社会需求无缝对接。
小张是北京吉利大学法政学院速录师专业的学生，经过3年的专业学习，她成为了一名合格的“用手指追赶声音的人”。因为学校与速录师协会签有就业协议，小张一毕业就找到了工作。“收入可是按小时算的！”说这话时，小张很开心。
北京吉利大学共有90多个专业，通过实行“311就业导向”教学模式，实现学生与社会需求无缝对接。
为让学生顺利就业，吉利将所有专业与各个行业的龙头企业签订就业协议或建立战略合作关系，按企业对人才需求的标准和要求设置课程。结果，今年岗位与毕业生之比为

2.7∶1。

“在现代工业化背景下，高职教育能否办出特色，人才培养模式能否创新，关键在于校企合作的深度，即企业参与办学的程度。”苏州工业职业技术学院党委书记周志豪告诉记者，学校实施校企合作“十百千”工程，即由学职业教育：孕育“匠才”的摇篮论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.校牵头联系10个苏州市地标型企业或百强优秀民营企业，院系层面联系100家紧密型合作企业，教师要与1000家企业取得联系，深入合作开发课程、教材，开展科研项目。
四川现代教育集团董事长苏华认为，“目前，人力资源和劳动力市场出现的‘有人没事干，有事没人干’现象，皆因市场供求脱节，尤其是行业、企业参与职业教育途径的缺失，导致劳动市场的信息资源、学校的教育资源与行业及企业的实训资源无法综合配置。”他倡议，政府应帮助职业学校建立和完善行业、企业主动参与的激励和保障机制，形成行业、企业参与职业学校办学的机制，以增强职业教育的针对性、实用性。
通渠道
搭平台，广授业，提高农民工的就业能力和就业质量。
近年来，我国劳动者整体素质提升较快，但与加快转变经济发展方式的要求还不相适应。随着新型城镇化对劳动者技能和素质的要求越来越高，职业技能培训已显得尤为迫切。
在众多劳动者中，农民工是重点就业人群。近10年来，尽管全国具有大专及以上文化程度的农民由42万人增加到199万人，增长374%，然而，接受过职业培训、有一技之长的农民工供给仍然严重不足。
有专家倡议，进一步完善面向农民工的职业技能培训，提高农民工的就业能力和就业质量，使农民工更好地融入城市；整合现有教育资源，健全运转机制，支持职业教育机构通过开设远程教育、订单培训、农民工夜校等形式，向农民工提供便捷、实用的职业技能教育；以市场为导向、就业为目标，加大对农民工的职业技能培训，提高培训的实际效果；对于一些需要长期训练才能掌握的高难度技能，要分阶段、分步骤、分周期地系统培训；培训中既要通俗易懂地讲解理论知识，更要因地制宜地将课堂开在农田、果园、工地、车间，通过现场示范教学，让培训对象实际操作，达到熟练掌握职业技能并能运用到实际工作中的目的，提高他们就业的竞争力。 全文地址：www.7ctime.com/gfjylw/lw7463.html上一论文：试论罗家伦厉行“去教育行政化”