试述情境教学在听障儿童语言康复中运用

论文导读：
摘 要："生活、游戏、综合"是《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调的三个核心理念。听障幼儿的教育课程生活化、游戏化是特殊教育课程改革的必要趋势。在听障儿童语言康复中，教师运用情境教学法为听障儿童的创设贴近生活化的情境，以游戏的方式，自然、主动的习得语言，对他们的语言康复起到了事半功倍的效果。
关键词：情境教学法 听障儿童 语言康复
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学策略。 [1]
“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调的三个核心理念。[2] 听障儿童也是儿童，《纲要》对于听障儿童的教育同样具有指导的作用。听障儿童的教育课程如何能体现《幼儿园教育指导纲要》中的三个核心理念呢？听障儿童的年龄特点决定了他们的学习方式是以游戏为主，应在贴近生活化的情境中，自然、主动的进行学习和探索。教师只有运用情境教学法创设情境，听障儿童才能自然、主动的习得语言、运用语言、发展语言。在保证全面健康发展的同时，发展听觉技能、技巧，提高沟通交往能力。

一、情境教学的运用

1.设定生活化情境主题。

生活即学习，学习即生活。学习内容的选择要选取听障幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活中、学习过程中能够运用又是他们急于去表达和运用的，应及时地纳入到教学和活动中来。当活动的主题是听障幼儿所喜欢的时候，他就会全身心的投入其中去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。针对本校学前语训班孩子的实际特点，我们共同编写了校本教材。教材的编写不是简单的教案汇总，而是按照“确定月主题——确定主题目标——确定周主题及目标——选择教学内容”的流程，搭建一个“支架”。为教师运用情境教学法创设情境打下基础。例如在编辑中班上册教材时，先确立了11月份的月主题为“宝贝一家”，确定了月主题的目标后，确立了“甜甜的糖果”这一周主题。
1.选择周主题：在选择主题时，结合本学期幼儿总的发展目标及月主题的目标，立足中班听障幼儿的兴趣、爱好，现有的认知水平及本月的季节、节日等等来选择主题。通过观察，我们发现中班的幼儿对糖果十分喜爱，大部分的幼儿在过度吃甜食之后牙齿出现了蛀牙现象，于是我们确定了“甜甜的糖果”这一主题。
2.确定周主题目标：引导听障幼儿运用不同感官来感受糖果，在自主的操作活动中，感受、探究糖果的性质。引导听障幼儿对糖果的味道、颜色、形状、大小、软硬等进行比较、简单的分类，理解“1”和“许多”的概念。在各种糖果游戏中感受与同伴游戏的快乐。教育听障幼儿吃糖后要刷牙，保护牙齿。
3.选择教学内容。语言课的学习内容为“糖宝宝”、“露出我的小白牙”，社会课的学习内容为“保护我的牙齿”、“黑牙与白牙”，科学课的学习内容为“糖果来聚会”、“分糖果”，健康课的学习内容为“运糖果”、“糖果七巧板”，在艺术课上老师带领幼儿运用橡皮泥捏棒棒糖。在一周的学习中，幼儿不仅掌握了糖的发音、了解了糖的味道、形状和颜色，还学会了运用“这是什么？”的句式去主动向老师询问。这一句式的学习为孩子探索世界、进行沟通交往打开了第一道大门。

4.创设情境的策略。

在《3-6岁儿童学习与发展指南》中特别要求了“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。” [3]
听障幼儿由于受听力损失程度、助听辅具佩戴时间长短、助听后效果及幼儿个性的差异等等的影响，导致他们之间的语言表达能力存在着明显的差异。在我们语训中班的几个孩子中，有的孩子语言表达流畅、性格外向，愿意表达；有的孩子助听效果不理想，词汇量贫乏，说话时只用词来代句；还有的孩子，助听效果达到最适，听得很好可是在语言表达上却存在理由。虽然他们的层次多样，但他们都是幼儿，他们的思维以具体形象为主，在教学活动中教师只有创设具体、鲜活的情境，让幼儿在情境中习得语言、运用语言，听障幼儿的语言才能得到丰富。

4.1营造动态情境，激发表达。

心理学家弗洛伊德说，“游戏是由情境教学在听障儿童语言康复中的运用相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是孩子们的本能与天性，寓教于乐，能够使孩子们在轻松愉快的气氛中充分发挥主观能动性，获得知识、技能、情感等方面的发展与提升。[4]听障幼儿的注意以无意注意为主，新异、强烈以及活动着的刺激物很容易引起他们的注意。在教学中教师如果能利用交互式白板创设丰富的动态语言情境，听障幼儿的注意力会集中到教学中去，产生愉快的学习体验。这种体验能够提高他们的观察、记忆以及表达的。例如，在上《小动物走路》一课时，在白板界面中出现了许多动态的小动物，可爱、有趣的动物形象一下就吸引住了把听障幼儿的注意力。他们都不由自主地模仿起各种动物走路的姿势，教师抓住机会适时的引导孩子学习句子“鸭子走路，摇呀摇。小兔走路跳呀跳。”孩子们边做动作边说句子，很快就掌握了句子的结构。语言表达能力强的孩子能争先恐后地用说出“乌龟走路，爬呀爬”“青蛙走路，跳呀跳”。当孩子们会用句式表达之后，又让孩子们听一听多媒体课件中发出的动物叫声，然后再把句式扩展为“我学鸭子嘎嘎叫”“我学青蛙呱呱叫”。在幼儿多种感官的参与下，孩子们的思维活跃起来，表达的也同时被激发起来。

4.2从绘本引发的情境中，学习语言。

绘本是以绘画为主，并附有少量文字的书籍。它图文并茂，幼儿通过观察精美的图画猜测故事的每个情节，体验角色的心理，从而理解故事中蕴含的道理。“绘本——情境——儿童”之间具有某种契合性，为幼儿创设与绘本相匹配的情境，让幼儿在鲜活、有趣、丰富、充满情感与魅力的情境中，感受到绘本阅读的“易”“趣”“活”，从论文导读：
而愉快阅读、主动阅读、积极阅读。[5]对于听障儿童来说绘本也是一种它非常适合的读物，教师可以根据班级中听障幼儿的水平选取符合幼儿实际水平的绘本故事，对故事加以精选，恰到好处的运用到教学中。听障儿童在故事情境中不仅能够习得语言，在教师声情并茂的讲述过程中，还能进行超语段的练习。他们在阅读绘本的过程中想象力得到激发，学习的主动性也被调动起来。如在认识毛毛虫时，教师就给听障幼儿讲了绘本《好饿的毛毛虫》。先由教师绘声绘色的讲述，再让听障儿童用手指模仿毛毛虫，重现绘本中描述的故事情境。在活动中幼儿不仅掌握了毛毛虫、火腿、冰淇淋等词语，会运用“××吃××。”来表述需求，还了解到毛毛虫最后变成了美丽的蝴蝶。情境教学在听障儿童语言康复中的运用由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.