浅论情境模拟教学在政治理论课程中运用

论文导读：在模拟活动中学得知识与增长才干。实施情景模拟教学，要进行科学设计，做好充分周密，准确定位。情景模拟教学的基本特点：情景模拟教学，从技术角度来看，它是在类比、模仿、建立模型、技术仿真等概念和策略的基础上，广泛运用现代管理、电子、红外、激光、计算机及其软件技术发展起来的先进教学手段。目前，人类已经进入信息时代，教
摘要：本文就情境模拟教学在政治理论课程中的运用理由，指出了情境模拟教学的内涵以及功能；阐释了创设理由情境，激发学生理由意识；论述了情境模拟教学的运用解决政治知识的抽象性和实际理由具体性之间的矛盾及情境模拟教学运用于政治理论情境模拟教学在政治理论课程中的运用相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.教学的优势。
关键词： 情境模拟教学；政治理论教学；教学法

一、情境模拟教学的内涵以及功能

情景，指情形、景象，即事物呈现出来的情状。指一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件。模拟，又称模仿，指照着某种已成型的样子去做。模拟是对真实事物或者过程的虚拟。模拟要表现出选定的物理系统或抽象系统的关键特性。模拟的关键理由包括有效信息的获取、关键特性和表现的选定、近似简化和假设的应用，以及模拟的重现度和有效性。
情景模拟式教学，是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生理解教学内容。是一种可以在短时间之内就能够提高学生能力的一种极好的教学策略。这种教学策略具有科学性、实用性、经济性等优点。利用这种策略教学，转变了模拟手段的对象，不再以教师为中心，而是让学生有更多的模拟机会，让学生在模拟活动中学得知识与增长才干。实施情景模拟教学，要进行科学设计，做好充分周密，准确定位。情景模拟教学的基本特点：情景模拟教学，从技术角度来看，它是在类比、模仿、建立模型、技术仿真等概念和策略的基础上，广泛运用现代管理、电子、红外、激光、计算机及其软件技术发展起来的先进教学手段。目前，人类已经进入信息时代，教育任务繁重、教学内容复杂，为确保取得良好的教学效果，许多课程应在真实环境下展开教学。情境模拟教学法是运用模拟器或模拟情境使参与者在接近现实情况下扮演某个角色，并和其中的人或事产生互动，以达到预期的学习目的。从本质上来说，模拟情境教学是一种以建构主义为指导，通过创设各种情境，在尽可能大的程度上传递信息的一种教学策略或理论。

二、创设理由情境 激发学生理由意识

学起于思，思源于疑。巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号，而生活的智慧大概就在逢事问个为什么。”由此可见，思维永远是从理由开始的，而理由又是从疑问开始的，疑问总是在一定的情境中产生的。教师根据教学内容和学生的认知水平、知识背景，在教学过程中有意识、有目的地创设理由情境，并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性，就能引发学生的认知冲突，动摇学生已有的认知结构的平衡状态，产生疑惑，激发探索，唤起学生思维的能动性，乐于发现理由、提出理由，从而使教学过程充满理由互动和活力。

三、情境模拟教学的运用解决政治知识的抽象性和实际理由之间的矛盾

政治课教学必须坚持理论联系实际的教学原则。现实理由是具体多样的，但政治知识大多是纯理论的知识，往往深奥、抽象，形成政治知识的抽象性与实际理由的具体性的矛盾。但在传统教学中，教师常常进行灌输式的教学，从理论到理论，学生则是被动地接受知识，学生对学习不感兴趣，缺乏应有的主动性、创造性，严重影响政治教学的效果和教育目标的实现，也影响政治课在社会上的声誉与地位。如何创设学生感兴趣的教学情境，提高教育质量一直是政治教师感到困惑的理由。
特别是在哲学教学过程中更显示了它的优越性。哲学知识是对整个世界的总观点和根本看法，是比较抽象的理论，学生在学习过程中常常感到困难。但它反映的道理，恰恰又是人们在日常生活中经常碰到的具体理由。如事物是如何变化发展的理由理由，在现实生活中经常会碰到，但又常常弄不清它们各自的作用是什么而走极端。怎样才能让学生真正了解内因和外因在事物发展中的作用，明确它们的关系？最好的办法就是能让学生身临其境，接触实际理由，通过分析、探究实际理由，得出结论。但什么知识都要回到真实的现实中，去接触现实，然后得出结论，既是不可能的，也是不必要的。

四、情境模拟教学运用于政治理论教学的优势

1、简化了理论陈述这个环节，便于集中学生注意力。理论教学中，教师把理论如剥笋似的，一层层加以阐释，这样不能引起学生的关注。理由之一是讲授只是调动了学生的听觉，不能集中所有注意力。在模拟情境教学中，把理论设定的场景进行简单模拟，把学生纳入场景中来，这样调动的是学生的身体各个部分以及全部思维，有利于注意力的集中，达到良好的教学效果。
2、提供现场教学信息反馈，有利于教师及时检查学生学习状况。情境模拟教学法运用到理论课的教学中，在把理论中设定的场景模拟后，学生已经身处其中体会理论的具体作用和可能产生的各种效果，并对之作出直接反应。这种反应是直接、客观、没有加工的，直接反应了学生对所学理论基础的理解水平和态度，老师也在第一时间了解了教学的效果，并能够在情境模拟之中，时时检查学生情况，做出适当的反应和给予适当的提醒。
3、要有吸引力，有利于学生深入深思。场景模拟教学常常是简化了的理论模型，学生身处其中会遇到各种各样的具体细节理由，这些理由需要他们采取措施，或者深入研究理论找到解决之路。这种带有“理由障碍”的情境模拟教学极具吸引力，并且让深入角色的学生积极深思，主动学习。情境模拟既是把枯燥的理论趣味化，也是让学生自主地接受理论、并深思理论内容的过程。
4、师生角色重新界定，有利于课堂互动。在情境模拟教学中，老师的角色和学生的角色已经发生了转变。学生被设定在情境中，已经被赋予了不同的角色身份，以便于场景的展开。“情境互动”课堂，以理由为主线，通过教师与学生间相互交流、相互作用、相互影响，学生与学生间一起讨论、相互评价、相互激励、互帮互学，实现师生互动、生生互动，激发学生的求知，培养学生探究和创新思维能力，增添政治课堂的魅力，使政治课堂焕发出勃勃生机，充满生命活力。■
参考文献
[1]李京雄 情境教学的策略研究 教育探索2005（5）
[2]姜 颖 情境模拟实习法初探 新疆教学院学报1999（2） 全文地址：www.7ctime.com/dzzwlw/lw28356.html上一论文：谈谈高中思想政治教学生活化路径初探