关于初中生英语口语交际能力培养对策

论文导读：
【关键词】英语？摇口语交际？摇能力培养
0450-9889（2014）01A-
0104-02
语言交际能力是中学生必须具备的基本技能之一，如果学生不能充分运用英语口语，就无法实现真正的交际。然而根据笔者对本校和周边学校的调查情况分析，初中生平时用英语交际的情况普遍不多，口头表达能力较差，笔者认为，对初中生英语口语交际能力的培养应该从以下四个方面做起。

一、引导学生敢于开口说英语

要让学生的口语交际能力得到提高，首先要培养学生“敢说”的精神，克服自身的胆怯和羞涩，树立起坚定的信心，告诉自己“我一定会说英语”，具体而言，教师可以通过以下两种策略让学生敢说英语、想说英语：

(一)创设情境，引导学生参与

学生主动参与，才能体现学习过程的活动化，这就要求教师根据学生的心理特点，创设适当的情境，为学生搭设一个“说话”的舞台，为学生提供实践的机会，让学生把抽象的知识转化为可感知的内容。
例如人教版英语7年级上册Unit8 When is Your Birthday Party，本单元教学内容活泼，贴近学生的生活，为了将晦涩的课程知识引入到生活中，笔者先通过调查得知本班一名学生恰好在授课期间过生日，于是在课程正式开始前，笔者询问全班学生：“Is today your birthday？”得到这名学生的肯定回答后，笔者又对他说：“Happy Birthday！ Here’s a present for you.”并将提前准备好的小礼物送给他，全班学生鼓起掌来，课堂气氛也顿时活跃起来，笔者又引导道：“Boys and girls，what can we do for his birthday？”学生开始积极出谋划策，课堂气氛进入。接着，笔者用“Good ideas！”对学生的倡议表示赞同，顺利引出本课的语言目标，让学生参与教学。

(二)开展竞赛，激发学生兴趣

初中生的好胜心、荣誉感、表现欲都很强，他们总希望能得到别人的认可。针对这些心理特点，教师要积极组织各种形式的竞赛活动，帮助学生获得成功的体验，进一步激发学生学习的兴趣。
如在操练I’d like…for…这一句式时，为让活动变得活泼有趣，教师可以这样设计：将学生分成8个小组，让每个小组用I’d like…for…句型造句，各组的组长记录下来，几分钟的活动结束时，对比哪一个小组造的句子最多，然后教师再进行抽查。这样一来，既激发了学生的好胜心，也拓展了学生的知识，让学生“说”的兴趣更浓厚。

(三)平等对待，消除学生的胆怯心理

在传统教学中，许多教师认为教师与学生身份有别，需要区别对待。教师这种想法最集中的体现就是总让学生站起来回答理由。然而笔者发现，许多学生面对教师的提问时，坐着可以正确回答，一旦站起来却因全班的焦点都聚集在自己身上而产生胆怯心理，无法自然流畅地回答。因此，笔者认为英语教学也应根据不同的教学内容、教学活动，给学生一些坐着回答理由的机会，让学生感到英语口语交际是一件自然而轻松的事情，能够更大胆地表达内心想法。

二、培养学生用英语交流的习惯

提高英语口语交际的最佳方式是多练，即多寻找机会说英语。培养学生口语交际能力，教师也要教育学生多自主寻找用英语交流的机会，只有形成良好的口语交流习惯，才能逐步提升自己的口语交际能力。

(一)鼓励学生用英语交谈

许多学生认为英语口语运用是课堂上的内容，而在课余时间不知如何用英语交流。对此，教师可以每天为学生准备3～5个小理由，打印在小纸条上。这些理由可以是当天英语课程学习的功能语言，也可以是涉及个人兴趣爱好的理由，如：What are you going to do this weekend？Where do you think is the most interesting place？Why do you think so？英语课结束，教师将小纸条发给学生，鼓励学生利用吃饭前后的几分钟和其他学生交流并解决这些理由。教师应确保准备给每个学生的理由都不尽相同，这样才更有利于学生的对话交流，让学生在课余时间里感到有话可谈。

(二)布置英语口语作业

当然，教师还应在课堂上为学生提供一定量的训练，监督学生训练口语。教师可在每天课前让值日生做五分钟的Morning report，汇报班上的出勤情况、日期或当天天气情况，或讲述一个小故事，或谈论与目前所学内容相关的话题。学生做完值日汇报之后，教师再进行点评和指导，肯定和表扬学生说得好的地方，指出不足和错误。

三、保证足够的口语训练时间，提供有利环境

英语口语的水平同时影响着英语听力、阅读和写作能力的提高，听、说、读、写四项基本技能的训练缺一不可，应该互相结合。许多教师以往重笔试轻口语的做法并不可取，不论课堂内外教师都应处理好学习语言知识和培养语言运用能力的关系，给学生足够的时间和空间进行语言交际。
在课堂上，教师可以在Warm up环节组织学生做好Free talk，在Presentation环节让学生做好Pair work，在Drill和Practice环节鼓励学生开展小组对话及班级讨论等各种口语交际活动，保证每一名学生都有开口说英语的机会，能够用英语阐述自己的观点。
交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中。初中生的英语口语能力普遍较差，一定程度上是由于学生没有说英语的环境。在班内开设英语角，可以为学生提供开口说英语的平台。教师可创建一间全英语教室（也可以是利用教室一角），张贴全英文的英语标签，这些标签可以是对学生的鼓励语言，也可以是英语歇后语或英文名言警句等，让学生一进入这个地方就能感受到浓重的全英文氛围，从而自觉用英语交谈。期中或期末时，在全年级、全校范围内可举办对话汇演、英语朗诵比赛、英语晚会等活动，让学生自觉进行口语交际，大幅提高英语口语交际的频率，维持学生运用口语的积极性，在语言学习和个人表现上都得到更多的关注和展示的机会。

四、注重训练方式的变化

英语口语交际必须通过大量论文导读：fcourse.回答，于是笔者及时转变问法：MayIuseyourhead？学生还是用Yes，ofcourse.回答，笔者重复问：MayIuseyourhead？这时学生突然反应过来，一齐回答：No，youcan？蒺t.全班爆发出了一阵愉快的笑声，课堂气氛顿时热烈起来，每一名学生在接下来的时间中都积极参与到训练中。培养学生的英语口语交际能力不仅可以提高学生
的实践才能内化为能力，学生口语交际能力的形成与提高离不开实践活动，但在活动中又必须做到三点：

(一)训练内容及形式多样化

交际即生活，丰富多彩的生活是英语口语交际的活水源泉，教师训练的策略除了课堂上的Duty report、Free talk、Drill、Role play或Activities外，还可以延伸至课外。教师要用心捕捉生活中的各种现象，让学生在日常生活中积极参与口语交际的训练。教师还可整合教学素材与生活话题，开展小辩论、新闻采访、新闻与社会现象评析、调查研究、编故事、描述和设计制作等多种多样的系列活动，丰富学生口语训练的内容及形式。

(二)训练形式层次化

学生是各不相同的个体，要让每一名学生都得到开口说话的机会，就要注意训练形式的层次化。在进行全班教学时，要面向全体学生，又要有所侧重。训练时，注重分层次设计对话，尽量照顾到所有学生。例如，让学困生直接复述或进行简单的对话，对难度稍大而有变化的对话训练，可以让中等生做，教师再给予适当的评价；对于深入性的、主题升华性的交际对话，则让学优生来回答。

(三)训练策略灵活化

英语口语训练可简单分为三种，即机械练习、复用练习和活用练习。训练学生口语时，三种训练可穿插进行。例如，操练对may疑问句的回答训练，有肯定回答Yes，of course和否定回答No，you can？蒺t.笔者先问学生：May I use your pen？May I use your book？May I borrow your crayon？等理由，学生一直用Yes，of course.回答，于是笔者及时转变问法：May I use your head？学生还是用Yes，of course.回答，笔者重复问：May I use your head？这时学生突然反应过来，一齐回答：No，you can？蒺t.全班爆发出了一阵愉快的笑声，课堂气氛顿时热烈起来，每一名学生在接下来的时间中都积极参与到训练中。
培养学生的英语口语交际能力不仅可以提高学生的语言能力，还能活跃学生思维，提高学生的思维敏捷度和应变能力，对学生形成良好的人际关系有积极作用。初中生英语口语能力的提高是一项长期的任务，教师要帮助学生树立开口说英语的信心，多给学生提供说英语的时间与空间，不断变化训练内容的方式策略，让学生早日摆脱“哑巴英语”的学习困境。
（责编 陈 蓉）