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对于谈小学生作文教学中的合作学习

论文导读:

谈小学生作文教学中的合作学习作文教学进行恰当的合作教学,实行分组作文的方式,能提高学习效果,培养良好的合作品质和学习习惯,有利于解决如何提高学生寻求语言与事实的最佳组合这一作文难点。回顾自己在作文教学中,进行合作学习的教学尝试,略谈体会如下:
  一、激谈小学生作文教学中的合作学习由专注毕业论文与职称论文的http://www.7ctime.com提供,转载请保留 .发合作学习的意愿
  对合作活动而言,最重要的是创设有利于合作的心理环境,有了合作意愿,才能激起合作的兴趣。我在教学实践中,往往发现同学在合作学习过程中,要么讲闲话、吵闹,要么无精打采,一声不吭的现象。究其理由,一是教师没有很好尊重学生独立人格和个人意愿,小组成员搭配的随意性,造成学生没有合作的意愿。因此,教师应允许学生根据自己的兴趣、爱好、特长等自愿组合,自己商定,组成学习小组,这样做一方面尊重了学生的独立人格和个人意愿,激起合作学习的兴趣;另一方面能更好发挥群体学习的优势,取长补短,共同提高。二是教师对合作学习内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的开展,缺乏思考熟虑,而是主观随意,从而挫伤了学生合作学习的兴趣。因此,教师在组织合作学习时要对于谈小学生作文教学中的合作学习把握好契机,要精心设计合作学习的内容、要求、呈现方式,这样才能更好激起学生合作学习的意愿。
  二、明确合作学习的目标
  布鲁姆说过“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”即让学生明确该干什么,怎样干,通过合作学习有什么提高等。例如三年级“记一次活动”的作文教学,在组织小组成员活动时,要明确告诉同学:这次活动的目的是为写作文积累素材,活动的每个同学须按活动的过程拟写出个人习作。由于目标明确,同学们自然会积极参与活动,并能在活动中认真、仔细观察。又如在小组交流活动中,可向学生提出:人人必须宣读自己的作品,虚心倾听别人的评价,找出每个同学中的好句佳段,评比出最佳习作,并议议好在哪里,说出自己的不足,谈谈交流的收获等要求。当然,上述这些要求不一定要在一次活动中全部完成,从易到难,分步灵活进行,杜绝目标指向不明,大而模糊。
  三、培养合作意识,激发写作热情
  首先作文题目设计有新义,是学生身边发生的真人真事,虽不是学生的亲身经历,却是他们熟悉的老师的亲身经历,因此他们对素材产生了极大的热情,听讲十分认真,讨论踊跃,各抒己见,富有见地。其次素材本身具有戏剧色彩,情节比较复杂,容易激发学生的好奇心。另外没有结尾,没有是非结论,留给学生充裕的想象空间,学生表达自由,能够发挥学生个性,平时作文不认真的学生,都跃跃欲试。小组创作时,分工明确,有主持,也有补充,有出主意的,有提笔书写的,还有设计版面的,尽管是小组讨论,实验表明全班十个小组,课堂纪律热烈而不混乱,没有一人游离讨论之外。因此创造性的劳动是快乐的劳动,是能够激发热情的劳动,加之老师恰当的将竞争机制引入作文教学,又为燃起学生的写作 添了一把火。
  总之,在合作学习的状态下,学习小组的成员之间能互相合作,互相学习,互相影响,比个体相互竞争更容易激起学习动机,因而也能得到更多的发展。 全文地址:http://www.7ctime.com/dxjxgglw/lw15517.html
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